语文阅读教学模式的几点尝试

内容摘要】根据多年的中学语文阅读教学经验，我认为要切实提高教学质量，必须更新教育观念，大胆创新阅读教学方法，采用诵读领悟、阅读仿写、品评鉴赏、表演活动、指导提升、人物**、赏析评价等阅读教学模式，真正做到以学习主体是学生，主体必须参与。

关键字】阅读教学；课堂模式；探索。

语文阅读教学方法应该根据学生认识事物的思维规律而定，它要受学生的基本素质、学习的环境等诸因素影响和制约。研究阅读教学的模式，不仅仅可以让学生更容易掌握所学内容，更为重要的是可以让学生学会怎样进行有效阅读和教师怎样更有效的教学。

在语文阅读课堂教学上，我作了一些初步的尝试，形成以下几种阅读课堂教学模式：

1、诵读领悟。

对于一般难度的文言文，学生只需要大声的朗读课文，并自主的利用工具书，就可以解决字词句方面的问题，而课文的主题思想、写作手法等较深层的问题，学生则需在教师引导的基础上思考解决。教师只需创设特定的问题让学生独立思考，或是提供和课文相关的文章给学生进行比较阅读。这种教学模式以学生活动为主，而学生的活动又是以诵读为主。

在学习《诗经两首》时，我安排学生自读：在课堂上自己反复大声的读课文，读出文体的。

特点，也读出男主人公的情思。学生对课文的语句熟悉起来，语句背后隐含的深意也在不求甚解的朗读中不知不觉涌现在脑子里。在此基础上，引导学生把这两篇课文进行比较，比较两者在抒情方面的差异。

整个过程中，学生只需反复朗读课文，或借助工具书。从学生交流发言的情况看，他们都能准确地把握课文的主题，领悟到人物的情怀。

2、读后仿写。

主题把握难度不大而写作特点明显的散文，可以结合写作训练进行仿写式阅读。操作起来很简单：阅读——揣摩鉴赏——仿写。

关键是对课文的行文特点要仔细把握，并马上学习，运用到实际写作中去。《假如给我三天光明》这篇散文是美国作家海伦凯勒凭借丰富的想象，描绘自己假定获得三天视力，所见到的光明世界和所体验到的精神愉悦。这篇散文理解上不会很难，学生通过认真阅读，很快就能把握主题并抓住其行文上的两大特点：

生动的心理描写和情真意切的语言表达。我首先布置学生自己阅读课文，把握文章主题并鉴赏其写作上的特色。然后要求学生写一篇题为《假如生命只有一天》的散文，要求仿照课文，展开想象的翅膀。

有了这个作业要求，学生在阅读时就会自觉地围绕相关的问题进行自我**，并在解读文本时有意识地联系自身的生活，这样一来，阅读就成了面对读者面对自身的对话活动。从作文的情况看，学生对课文的把握准确到位，并能仿照课文的写作方法，展开想象，写出有细腻的心理描写、情感真挚的散文。

来。更重要的是，学生在阅读和写作的过程中意识到，阅读不仅要读懂文章，还要鉴赏和学习。

3、读前试写。

教师先布置学生写一篇和课文有关的话题作文，批阅处理后再布置学生阅读课文，并进行比较阅读，和一般的比较阅读不同的是，这次拿来比较的文章不是别人的，而是先前自己或同班同学所写的。这一教学模式，和上面所说的“读后仿写式”刚好相反，它需要学生在没读过课文的情况下进行话题作文，自己有了思考后再去阅读课文，学习名家名作的切入角度、写作手法等。在处理《羚羊木雕》这篇阅读教学时，我用了这种教学模式：

之前，就布置学生写一篇以“理解”为话题的作文。绝大多数的学生是在没有阅读课文《羚羊木雕》的情况下进行写作的。学生在写作过程中对“理解”这一话题进行了或深或浅的思考，有了一些自己的看法。

在这一前提下，学生阅读课文《羚羊木雕》时感觉就不同了。我提醒学生，不仅要像平常阅读一样，先整体把握后细细品味，还要拿自己先前所写的作文和课文进行比较：同是写“理解”，你写什么？

课文写什么？你怎么写？课文又是怎么写的？

之后，我把批阅作文时摘抄下来储存在电脑里的佳言妙句美文展示给学生看，学生欣赏到同班同级同学的习作，都兴致盎然，自发的讨论起来。这次实验课，学生意识到，阅读不能只停留在文本上，还要跳出文本，广泛阅读，拓宽视野，在比较中增长见识，提高思辩能力。

4、品评鉴赏。

诗歌的阅读基本上是采用这一模式。不同的诗歌在具体操作时有区别。对于当代诗，学生阅读理解时有一定的难度，我采用教师引导品评式：

知识介绍——朗读感受——细致品评——赏析拓展。比如在教授《我用残损的手掌》时，我先介绍有关中国当代诗歌的基础知识，包括什么是新诗，什么是朦胧诗；什么是意象，什么是意境，意象和诗歌情感有什么关系，象征有什么作用，如何把握诗歌的思想感情和表现手法等等。有了这些知识准备后，我尝试着让学生在欣赏戴望舒的诗歌《我用残损的手掌》中熔理性思考和感性认识为一炉。

在充分了解有关背景资料的基础上，我逐句朗读逐句品评，让学生充分感受诗歌那截然不同的意象和鲜明的感情基调。在阅读活动中，学生作为主体得到了发展，同时也初步掌握了诗歌鉴赏的方法。

有些古诗的阅读，我则采用“学生自主品评式”。具体流程是：背诵诗歌——理解欣赏——品评讲解——课堂交流。

其中“品评讲解”这一环节完全由学生完成。学生可以就一首诗进行赏析，也可以就一句诗进行赏析评价，学生大胆地讲出自己的看法，只要是言之有理，能够自圆其说，那就行了。在这样的课堂里，学生是主体，教师只是组织者。

欣赏诗歌，最关键最难把握的就是诗歌的意境。要**诗的意境，一味靠老师的讲解效果并不好。更重要的是学生自己反复诵读，用心体会。并在讨论、交流、**中完成了诗歌的学习。

这样，学生得到了美的熏陶，也提高了赏析评价的能力。

5、表演活动。

学习戏剧时应该尽量让学生有表演活动的空间和时间。这一课堂模式可以归纳为：阅读准备——表演活动——反馈交流——小结评价。

在初步理解课文的基础上，让学生表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而是整体的语文素质。课堂表演作为一种特殊的阅读理解手段，强调的是表演主体的自我感受，以求提高表演者的阅读质量、阅读能力以及审美情操。更重要的是，在表演的过程中，作为观众的师生也参与了设计、欣赏和评议，也同时进一步理解了课文，并受到感染。

尤其是表演之后及时的反馈交流，更能促进学生对课文语言的理解和思想情意的感受，和教师讲解授课相比，这样的阅读更能推进语文素质教育，更能培养学生的创造能力。《威尼斯商人》我就采用这一教学模式处理。学生在演出过程中，人人都很积极地投入，观众们也饶有兴致的**着。

看到学生那样的学习劲头，我满意的笑了。阅读戏剧，有什么方式比这种“表演活动”来得更彻底更有效呢？

6、指导提升。

**阅读最关键的是人物形象的把握，学会读**，也就要学会分析**人物性格特点。对于初中教材中**的篇目，我认为首先应该让学生掌握方法，然后举一反三，触类旁通，形成能力。实验中我以《最后一课》一课为载体，上了一节学法指导课，课堂模式是：

准备阅读——方法介绍——指导运用——小结迁移。

7、人物**。

这一课堂模式仍是**的阅读教学。在学生掌握**人物性格特点的分析方法后，我们可以把那些人物形象鲜明，相对来讲比较容易把握的**交给学生自己去处理。具体流程是：

自读**——赏析人物——自由谈论——小结。关键是学生要把赏析形成文字，教师做好批阅和挑选工作，让学生来做老师，组织课堂的自由谈，学生在讨论中交流对人物的看法，做到相互取长补短，共同提高。在教授《孔乙己》和《变色龙》这两篇**时，我就采用了这种课堂模式，同时还采用了比较阅读法，让学生分析孔乙己和奥楚蔑洛夫这两个人物形象，并关注**塑造人物形象手法的异同。

**的阅读教学主要是抓人物形象的分析，它最忌的是教师把教学参考书的人物分析当作标准答案全盘硬塞给学生。应该尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解，“仁者见仁，智者见智”，让学生各抒己见，在“自由谈”中撞击出阅读心得的火花，共同提高。

8、赏析评价。

在美文的阅读教学中，我认为教师不要急着把前人的种种成说灌输给学生，不妨让学生自己细细品尝，细细回味，自己来评价。有了自己的看法后，再去看看别人的评论，比较异同，这样更能提高学生的鉴赏能力。学习《秋天的怀念》一文时，我采用。

了这样的课堂模式：认读感知——知人论世——赏析评价——拓展增识。先布置学生阅读文章，大体把握文章的思想感情及写作特点，然后我对作者史铁生的情况作了较为详尽的介绍，讲史铁生的插队落户，讲他的瘫痪停薪，讲他的人生的态度……学生做到知人论世后，接下来就进入更深层的阅读：

精读，并撰写赏析评**章。我要求学生选取小角度进行评论，力求写出个人真实感受和独特见解来。批阅作业时，我把写得好的文章摘录下来，在课堂上展示并进行评议，在欣赏评议中，学生的视野得到了拓展，见识也增长了。

这样的阅读课，学生是阅读的主体，课堂真正成为学生的课堂。

9、网络搜寻。

这一阅读模式适合于阅读特别有名气的作家作品。关键是要充分利用网络资源，以课文为起点，进行延伸性阅读，但由于学生的年龄特征、知识基础及认知能力等等限制，学习上缺乏自觉性与自制力，加上不懂得应该学习些什么和怎样去学习，所以在广袤无垠网络里如果没有教师的启迪与引导，很难自主地去进行学习。

实践中，我深深地体会到：阅读教学要有“模式”，但不能“模式化”。“教无定法”，教师必须根据具体情况，灵活使用教学方法。

这样的教学才会有生气，有活力；否则在一成不变的环境中进行教学，教师会疲乏，学生也会被教死板。教学应该常教常新，永葆活力，方能顺应当今的教育潮流。

语文阅读教学模式的几点尝试

语文性阅读教学模式尝试

自主阅读教学模式尝试

构建自主阅读教学模式的尝试

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