高年级语文阅读教学模式

教学理念：语文课旨在形成与发展学生的语文素养，因此应正确把握语文教学的特点，遵循学生身心发展的规律和语文学习的规律，精心选择有效的教学策略，让学生接触更多的语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言文字的规律。

教学策略：在高年级的阅读教学中，应正确处理好教师和学生的关系。教师充分做好引导、调度、点拨的作用，充分发挥学生的主体地位。

因此在教学中，应当坚持以学生自读自悟互动交流为主，教师点拨引导为辅的教学策略。积极搭建自主、合作、互助、**的平台，让学生在激烈的交流、思维的碰撞中，语文素养得以全面的提升。

教学过程：第一环节：创设情境，激发兴趣。

良好的开端等于成功的一半”，课的开始能否抓住学生的好奇心，求知欲很关键。因此在这一环节中，可以结合课文内容，以及与课文相关的资料寻找切入点。要么通过学生质疑，要么通过老师激情的描述来甚至悬念，来勾起学生的阅读欲望，**的兴趣。

第二环节：初读课文，整体感知。

第一步：1、学生用自己喜欢的读书方式自由读书，要求：读准字音，读通句子。

2、自学生字新词。

第二步：1、学生默读课文，思考：读了课文，知道了什么？还有什么不明白的问题？

2、全班交流读书收获。

3、学生质疑，教师及时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。

第三环节：精读感悟，体会情感。

新课程标准指出“阅读教学是学生的个性化行为”，要让学生享有发表意见的权利，要允许学生各抒己见，尊重学生的独特体验。因此在这一环节中，学生是这一环节的主角，要给足学生自读自悟的充分的时间，让他们在与语言文字的充分接触中，深化对语言文字的感悟。为此可设计这样三个小环节：

1、围绕中心问题，自己潜心研读，并在书上圈点重点词句，标注自己的阅读感受。

2、小组交流，旨在让学生充分发表自己的学习所得，合作交流中起到集思广益，取长补短的效果。

3、教师点拨引导，学生百家争鸣。

这一环节把课堂的主动权交给学生，让学生在各抒己见的同时，教师适时点拨、启发、引导，让更多的学生参与交流讨论，并把所体会到的感受，在老师、录音的示范下充分地读出来。

本环节的放手交流中，不要怕收不回来。只要教师把课文吃透，学生研究透后，学生跑到**，都逃不出你的手掌心，当然自己思路必须明确清晰，还要相机把学生理解不到位的地方，及时的点拨引导过来，从而做到重点突出，全面把握。

第四环节：全文总结，拓展升华。

语文教学要能钻进去还能走出来，这个环节的设置，目的是让学生再次站在一个高度上，全面统领把握全文，通过谈收获，谈体会来深刻理解文章中心，达到教育无痕的目的，还可以通过补充学习资料的方式，加深对文章中心的理解。

一节课的结束，并不意味着语言文字的理解就此结束，而仅仅是一个开始，作业的设置正式课堂的外延、深化。因此可以结合课文内容精心设置作业，采用学生喜闻乐见的形式，同时又是对课文内容的再一次深化。