开放的阅读教学模式实践过程

作者：李铁。

**：《学校教育研究》2024年第22期。

语文课程标准》明确指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程。”现代社会是开放的社会，开放的社会需要开放式的课堂教学。

那么开放式课堂教学有哪些内容，又可以怎样来达到预期的效果呢？我想可以从以下方面来实践。

个性化、开放式”阅读教学模式的一般结构呈现为：引导质疑形成学习准备 →自主阅读个性化求解→交流成果个体感悟体验→进行深入活动实现创新。

它强调让学生结合自己感兴趣的问题，经过个体或个体之间的个性化活动，对语言材料进行感知与体验从而解决疑难；再在教师的组织与指导下，经过群体间的交流，进一步感悟语言规律，并积累语言和尝试运用材料中的语言；最后，根据教学目标或主体意愿及需求，帮助学生选择性地对原材料进行加工改编，完成语文创造活动。

一、质疑教师借助语言、实物、音像、课件等手段呈现语言材料，激发学生的学习兴趣，进而引导学生提出所要解决的问题，学生明确活动目的、意义及活动方式，自觉走入已创设的学习情境。“学起源于思，思起源于疑”。引导学生学会质疑问难，是自主**学习的关键，是创新学习的开端。

在《卢沟桥的狮子》一课教学中，郑立老师先让学生自由读课文，结合预习提出自己不懂的问题。然后将学生提出的问题，大致梳理归纳如下： ①卢沟桥的狮子有多少？

②为什么说卢沟桥的狮子真有意思？③我不理解“联拱桥”、“挑衅”的意思。④卢沟桥为什么成了我国人民永远难忘的一处具有历史意义的建筑？

教师鼓励学生提出问题，进而依据本课的教学目标、教学重点进行梳理归纳，既把学习的主动权交给学生，又发挥了教师的主导作用，体现了“开放式教学”的新思想。

二、求解在阅读情境中，教师指导学生通过不同的活动方式自主地阅读材料，并在伙伴合作活动的条件下，对语言材料进行感知、体验，对问题作出初步的分析。