“两练一结”阅读教学模式初探。
一、模式建构背景。
当前的阅读教学，仍然较为普遍地忽视学生的自主阅读实践，尤其是预习实践。很多教师都没有能自觉地把学生自主阅读实践的意识、习惯、兴趣、品质、方法纳入教学内容，尤其是预习的习惯、方法和能力。学生不作预习，或无力预习，教师不得学生预习之反馈，对教学的起点缺乏较为具体的了解，教学针对性不强，无所轻重，面面俱到，而面面不到。
不论课文长短，通读感知开始，教学起点偏低。学生对课文不熟，则需要较长的时间领悟；而教师为完成既定教学任务，往往变相灌注。学生阅读理解失去了充分生成的时间，学习所得零散，肤浅。
又因为忽视了总结、反思和提升，学生不得言语之经验、言语之规律，语感迟钝，元认知能力低下。“田内损失田外补”，课后机械而重复地训练，教学重心严重滞后，又挤占了学生本来可以用来总结反思、预习练习和自由阅读的宝贵时间。如此，形成恶性循环。
整个学习过程中，学生主体性严重缺失，失却自我，被动应付，甚至重不堪负，苦不堪言；粗糙、马虎、潦草、抄袭、偷工减料等不良习惯、不良品质由此生成。这确是一种“大范围、长时期、集团性”的失误。新课改两轮实验效果不佳，主要原因在此。
这迫使我们依据新课改理念，遵循学生自我建构规律，汲取传统教学经验精华，彰显语文学科性质，求真务实，去除雕饰，创造本真的阅读教学模式，充分张扬学生的主体性，极力追求教学的有效性。二、模式内涵阐释。
练，历练，即阅读实践。新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途经也应是语文实践。
”阅读实践包括诵读、想像、揣摩、品味、质疑、比较、评点、仿写、改写等各种方式方法的活动。“两练”指预习练和当堂练，“一结”指课后的总结反思。
预习练，主要练习理清文本思路，整体感知内容，找出重点、难点、疑点，进行有关重点、难点的**实践。预习设计注重兴趣激发和方法引导。主问题设计，力求引导学生思考文本的重点、难点、疑点；既指向文本的言语内容，又指向文本的言语形式。
通过检查、询问、交流等途径，了解了学生的学习需求，教学就会针对性强，起点高。学生经过预习，容易形成新的阅读期待，可集中主要精力揣摩、**文本重点、难点、疑点。充分预习课文，既会有独特的认知与体验，也会有理解的艰难与困惑，对话便能深度展开；理解也就由朦胧到明朗，有单薄到丰厚，由肤浅到深刻，由零散到系统，渐而深得文本三味。
其中，必然常有豁然开朗之感、轻松兴奋之感、成就丰富之感，阅读兴趣也就由此产生。在独立的预习实践中，不仅能力得到了培养，利用工具书、查阅资料、参照注释、读书动笔、目读口诵心惟等习惯和方法也得到了培养。预习练习（包括课后总结反思）的自主性强，有较充分的自由支配的时间，张力由基础的强弱而定，这正是无形的因材施教。
学生在新课文的世界里自奋其力，开疆拓土，求索自然、社会和人生的真谛，是已有知识经验、生活经验、阅读方法的充分运用和升华，其锻炼和提升阅读能力的效果是无与伦比的。
当堂练，即通过课堂训练强化重点，突破难点，解决疑点，达成三维度具体教学目标，不留课后练习。首先是依据新课程理念和课程标准，结合课文特点，依据具体学情，在教材单元之间的纵向关联和单元课文横向联系的坐标点上，确定训练的内容与方法。其次，通过评价或交流预习情况，高起点、双线索切入文本。
教学中，紧扣重点、难点、疑点，不蔓不枝，引导学生选择适宜的方式方法，展开深度**的阅读过程，有重点地进行理解与表达的书面练习，整合、建构课堂学习内容，同时检测和反馈阅读效果，以便裨补缺漏。当堂练的重中之重，就是最大限度的促进知识和能力、过程和方法、情感态度价值观的充分生成，深化、拓展、迁移、积累、内化学习内容。
课后结，主要有以下一些内容。熟读课文，回味感受，温故知新，再次整合各种感受，全面深化理解，丰厚阅读感悟。梳理语用知识，进一步体会其表达作用，促进语用知识的系统积累和语感深化。
归纳阅读方法，反思学习过程，改进阅读方式方法，培养元认知能力。总结的方式，一是在课文中补充批注，二是修订课堂笔记。这也为以后的复习建立了最有价值的学习档案。
课后一结是三维度具体目标下学习内容建构的全面化、系统化、深刻化。教师有计划地调阅学生的课本和笔记，了解情况，对“一结”活动有针对性地强化指导，着力矫正不良习惯，就可以不断提高“一结”的水准。其实，课后总结的道理谁都知道，可实践中常被忘得一干二净。
实践使我们深信，课后“一结”比那种机械而重复地训练更能提高学生的阅读能力。
两练一结”环环相扣，层层铺垫，逐步深化。单元课文整合在一起，便可形成“练—练—结—练—练—结—”的循环往复、链接迁移的训练系统。当然，这还涉及到教材的编排体系，以及教师对教材的增删取舍、有机整合，限于篇幅，不作展开。
三、模式课例概述现以苏教版九（下）《台阶》一文为例，作模式课例概述。
教学目标：品味细节描写，揣摩比照手法，感受父亲形象，****意蕴。[一]预习练。
刘和刚唱过一首感人至深的歌《父亲》。歌词如下：（略）。《台阶》也塑造了一位感人至深的父亲形象，阅读后你一定会别有一般滋味。
设计导语，激发阅读兴趣，引导体会“别有一般滋味”。】1.摘抄课文生字词，理解词语，给生字注音并识记。2.抓住主要情节，用简洁的语言概括**内容。
3.在下面横线上填上一两个词语，表达你对文中父亲的感受，并能通过品味课文内容加以说明：我觉得这是一位的父亲。
4.**刻画父亲的形象，有些情节似乎不合情理，请把难以理解的内容标注出来。
第1题练习利用工具书掌握生字词。第2题练习抓住主要情节，整体把握内容，感受情节结构。第3题懂得阅读**要感受和欣赏人物形象，且以品味文本语言为途经。
这样既指向文本的言语内容（父亲形象），又指向言语形式（细节描写），为课堂教学切入文本隐含了两条线索。第4题学会在不合情理处质疑，挖掘文本的张力结构，**文本的焦点、难点。】
二]当堂练。
课前查阅部分学生的课本和笔记，了解预习情况。课间**刘和刚演唱的《父亲》，呼应预习导语，创设情境。】
1.导入激趣。一首《父亲》荡气回肠，引起无数人共鸣，遂成经典。
因父亲的形象感人至深，《台阶》也成经典。今天我们就一起走进**家李森祥的《台阶》，去触摸父亲历经沧桑的心灵，去感受经典动人心魄的魅力。
2.切入文本研读。出示幻灯片：我觉得这是一位的父亲（请通过品味课文内容加以说明）。
经课前调查，学生能独立完成预习的两题，课堂从这里高起点切入，同时指向文本的言语内容与形式，这正是本课的学习重点，即在品味细节描写中感受父亲的形象。在学生对话交流中，穿插诵读、揣摩等方法的指导，强化阅读能力训练，促进课堂生成，使学生的预习感受变得丰富而深刻。】
3.学生质疑，聚焦重点、难点。教师引导学生在课文不合情理处质疑，先共同解决一般性疑难，再研讨焦点性疑难：
父亲经过艰苦卓绝的奋斗，建成了九级台阶，理应扬眉吐气，无比高兴，为何反而“尴尬”、“若有所失”？请揣摩课文中台阶建成前后形成比照的文字，从多。
种角度分析说明。
如果学生提不出这样焦点性的问题，教师可以回到上一环节，由学生对父亲的感受引出：如，为何父亲“可敬可佩”，却又“可怜可悲”？这可充分利用情节的张力性结构，教给学生揣摩比照内容，**疑难、意蕴的方法。
教师鼓励学生在尊重文本的基础上多元解读。这也是从一个新的角度对细节描写的再度品味。可能的答案：
如，（1）父亲感到身体已十分衰老，失去了往常的劳动能力；（2）父亲根本不适应新台阶的生活；（3）父亲的地位并没有如愿得到提高，也没有得到别人的尊重；（4）父亲不再有奋斗目标；（5）父亲并没有真正改变贫穷的处境。等等。在此基础上，还可引导学生玩索台阶的象征意味，各抒己见，启发学生思考人生：
如台阶是奋斗历程的象征，也是辛酸经历的象征；是理想追求的象征，也是精神桎梏的象征。红尘世界中，许多人的一生，常常就是为了造一座“台阶”，而弄得身心疲惫，憔悴不堪。】
4.根据课文内容，结合自己的生活经验，写一段文字，谈谈你对当时中国农村父亲的理解。【既训练整合不同感受、多元理解的方法和能力，又培养切己体察的阅读方法和书面表达的能力，学以致用，而不“死在言下”；同时感受时代的进步。
】[三]课后结。
1.熟读、回味课文，温故知新，补充批注，丰厚对父亲形象和台阶意蕴的感受。2.
梳理有关知识：（1）细节描写；（2）比照手法；（3）象征；（4）叠词运用。3.
归纳阅读方法：（1）抓主要情节，概括**内容；（2）品味细节描写，感受人物形象；（3）在不合情理处质疑；（4）分析比照手法，**疑难、意蕴。4.
反思学习过程：（1）是否主动投入，积极参与；（2）是否透彻理解文本，学有所得，能够运用；（3）有哪些方面还需努力或改进。【课后结的用意在模式内涵阐释中已述，只补充说明一点。
文本语言运用常常在某些方面很有特色，对学生积累言语经验，感悟言语规律很有作用，应引导学生有重点地总结积累。如课文中的叠词运用有三十多处，归纳起来至少有五方面的作用，举下列句中加点叠词为例：1.
“我”在那条青石门槛上往台阶上跳，“蹦、蹦、蹦”。又“便调了个头，从下往上跳，啪、啪、啪”，“我”能上下自如地跳来跳去，暗示自家台阶低矮。2.
父亲“拖着一双湿了的草鞋唿嗒唿嗒地走回来”，“父亲要了个板刷刷拉刷拉地刷”，揭示父亲生存状况：家境贫困，终年辛劳不止。3.
“一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去”，烘托父亲复杂心理，令人想像到父亲心中自卑与梦想交织，思潮翻滚，百感交集。4.“等泥水匠和两个助工来的时候，父亲已经把满满一凼黄泥踏好”，显见父亲的劳动量之大，突现父亲劳动艰辛。
5.台阶砌好了，父亲先是“用手去按一按”，再隔几天“用根细木棍去敲了敲”，将父亲小心翼翼的关注之情表现得淋漓尽致。】
阅读教学模式
中年级语文阅读教学生本模式。大方向 预查定标 情景导入 共同 展现提升 练习巩。固 达标测评。预查定标 预习检查 交流 明确目标的环节 通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标 情景导入 创设适度的情景，激发学生入课的兴趣和减少开启的弯路。共同 自主学习 小组讨论 恰当运用前置作业展开导学 导练，...
阅读教学模式
小学语文阅读教学模式。教学模式使比较抽象的教学理论，转化成教师容易理解和掌握的实施方案，有助于优化课堂教学结构，提高教学效益。教学模式搭起了一座理论与实践之间的桥梁，为日常教学提供一个比较完整的框架。自主交互式 模式是在课改期间，经过不断的实践 反思和研究，提炼出来的比较适合小语课堂教学实际的一种基...
英语阅读教学模式
阅读教学程序。第一阶段 pre reading task 1.介绍阅读材料的主题，开展内容 活动，激发学生的阅读兴趣。1 教师介绍课文的话题内容，有关的背景知识及课文的类型 2 学生有一个总体印象，唤起进一步阅读的欲望。3 教师从学生的兴趣及已有知识出发，让学生共同参与讨论。4 组织对阅读内容进行 ...