一、真实性原则。
阅读教学的真实性包括两层意义。第一，阅读材料的真实性。阅读材料的选择要考虑学生在日常生活中的交际需要，从现实生活里面选择文体多样，适合学生的语言水平，为学生所喜闻乐见的阅读材料。
第二，阅读目的的真实性。在真正的交际过程中，阅读活动总是具有一定的目的。阅读的目的不同也就需要不同的阅读方法。
在具体的阅读教学中，阅读的目的性首先体现在教学方法上，不同的目的应采用不同的教学方法。更为重要的是，阅读的目的还要体现在练习的设计上，要通过阅读练习帮助学生实现阅读的目的。
二、选择适当的阅读材料。
阅读材料的选择除了遵循真实性的原则，以及学生对文章的内容感兴趣之外，还有考虑文章的难度，思想性，知识性和多样性。影响难度的因素很多，概括地讲包括读者因素和文本因素两大类。在阅读过程中读者需要三个方面的知识：
语言知识；百科知识；
语篇知识。这三个方面是读者能够顺利阅读的基础。文本因素包括以下几个方面：
文本的语言本身；
语篇结构；内容的主题；
文章中是否附有图表﹑地图﹑**﹑插图等各种有利于阅读理解的视觉辅助内容。思想性和知识性也是在阅读材料的选择过程中应该重点考虑的因素。选择阅读材料，还要考虑文章的多样性，要选择多种内容，多种文体的文章让学生阅读。
这样才能让学生有机会体验各种内容和文体的阅读过程，认识各种文体的特征，了解更多的专业知识和背景知识。
三、课内课外结合，精读泛读结合，增加阅读量。
阅读课的宗旨是发展学生的阅读能力，不但需要陈述知识的传授，还需要反复操练，促使陈述知识向过程知识转化，让过程知识达到自动化，以增强短时记忆的处理能力。阅读教学有精读﹑泛读和快读三种。精读解决阅读的准确性，其特点是高质量，通过精读学生可以巩固与扩展词汇，语法及语篇的知识，提高分析性阅读的能力。
泛读解决阅读的流利程度，侧重扩大阅读量，通过泛读学生可以增强语感，提高综合性阅读的能力。快读主要培养各种阅读技巧，提高阅读速度，其特点是高速度。精读泛读快读三者相辅相成，精读是泛读的基础，泛读是快读的基础，而快读可以使泛读更广泛，使精读更深刻。
因此，提高阅读能力的任务应该由三者共同承担。目前，我国英语教学中普遍存在着重精读，轻泛读和快读的倾向，导致学生阅读量严重不足，这不仅影响了学生阅读能力的提高，而且也使得学生的语言输入量严重不足，影响了学生总体语言水平的提高，导致听说写的技能也在低水平上徘徊。因此，我们在加强精读和其他环节教学的同时，还要切实抓好泛读和快读教学，坚持“精﹑泛﹑快”相结合，对学生进行全面的训练。
四、处理好阅读速度与准确性之间的关系。
对于英语学习者来说，阅读的要求首先是理解，然后是速度。评价阅读能力的标准是阅读理解的准确性和阅读速度。阅读理解的准确性指阅读理解的准确度和深度，阅读速度则是衡量阅读流利性的主要标准，二者是同一事物的两个方面，是相互依存的，准确中要有速度，速度中要有准确。
所以，在阅读教学中正确处理好两者之间的关系是提高阅读理解能力的关键之一。首先，阅读的根本目的是理解，所以阅读速度亦为理解速度。理解是重要的，一味加快速度而不理解是没有意义的。
其次，阅读的速度和准确性也要根据阅读教学的目标来决定。精读，泛读，速读三种阅读形式的教学目标不同，对于速读和准确性的要求也就相应地有所不同。另外，学生处在不同的学习阶段，对于速读和准确性的要求也应该有所不同。
总的来说，学生在理解能力差而阅读速度慢时，应加强语言基础知识的教学和一般阅读技能的训练，充分挖掘潜力，提高阅读效率。低于自己速度潜力的慢速阅读往往会分散读者的注意力，不利于抓住关键句群，从而难以做到尽快尽好地完成老师读前布置的阅读任务。所以教师应该鼓励学生在理解能力范围内尽量提高阅读速度。
五、培养学生语篇结构意识。
在教学中要教不同的文体和不同的组织形式，即文体的结构和语篇的组织形式。不同的文章，如寓言﹑故事﹑科技文章﹑报纸﹑诗歌等都有不同的结构形式。从语篇角度出发，注重段落结构，纵观全局，易于获得总体信息。
六、培养阅读技能，养成良好的阅读习惯。
声读。要培养学生默读的习惯，使学生能够通过视觉器官直接感知文字符号，从而提高阅读的速度。
指读。有的学生习惯于用手指或钢笔指着文字，逐字逐词地读，这样学生会把注意力过多地放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。要培养学生以意群或句子为单位阅读的习惯。
一见生词就查词典。要帮助学生养成根据上下文猜测词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点。只有这样，才能保持阅读兴趣。
当然，我们并不是反对查词典，对于确实造成理解障碍的单词要查，对于一些重要的单词，可以在阅读完成之后再查。
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