作者：余继峰宋召军吕大炜王泽利李月刘海燕。
**：《科技资讯》2023年第26期。
1从“大纲”衍变看专业英语能力培养。
改革开放后，我国高等教育步入正轨，为指导全国高等学校非英语专业大学英语教学，教育部分别于2023年、2023年颁布了理工科和文理科大学英语教学大纲，本文称其为“85版大纲”。该大纲将大学英语教学分为基础阶段和专业阅读阶段，培养目标分三个层次“较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力”。2023年5月，高等学校大学英语指导委员会成立了《面向世纪的大学英语课程教学内容与课程体系改革研究与实践》项目组，历经数年多层次调研与广泛征求意见，于2023年底推出新的《大学英语教学大纲》第二稿，2023年正式颁布实施，本文称其为“99版大纲”。
该大纲将“85版大纲”的“基础阶段和专业阅读阶段调整为“基础阶段和应用提高阶段”。培养目标由“85版大纲”的三个层次转变为两个层次，即“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听、说、读、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息”。
2023年开始我国高等教育进行了大规模的扩招，出现了学生入学水平差距拉大，外语教师非常紧缺。原来适用于全国高校的统一英语教学大纲，不能适应新形势的要求。尤其是在我国于2023年底正式加入wto后，对英语的听说写这些应用能力提出了更高和更为迫切的要求。
为此，教育部于2023年12月颁布了《大学英语课程教学要求》(试行),经过几年的试用、修订和完善。2023年10月《大学英语课程教学要求》由教育部授权上海外语教育出版社出版发行。至此《大学英语课程教学要求》完全取代了原来的《大学英语教学大纲》。
这一转变绝非是名称上发生了变化，而是对全国的大学英语教学做出的整体改变。《大学英语课程教学要求》明确了新的大学英语培养目标，即“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。从高等学校英语教学“大纲”衍变这一侧面不难看出，专业英语能力的培养是高等教育英语应用能力培养的最终和最高目标。
2从“双语教学”看专业英语能力培养。
中国加入wto和北京申奥成功，意味着我国在更深的层次参与经济全球化，在更广泛的领域进行国际文化交流。在新形势下，教育部于2023年下发了《关于加强高等学校本科生教学工作，提高教学质量的若干意见》,要求国内高校积极推动使用英语等外语进行教学。其中明确指出“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件，使用英语等外语进行公共课和专业课教学”,并特别强调“高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国入世后需要的金融、法律等专业要先行一步，力争三年内，外语教学课程要达到所开课程的5%～10%”。
暂时不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位。从此拉开了我国高等学校推行“双语教学”的序幕。
3专业英语能力培养面临的挑战。
外语和计算机应用能力已成为新时代人才必备的内涵指标。一个人是否真正掌握了英语这个工具，主要体现在其专业英语能力的高低上。无论是传统的专业英语教学还是后来的双语教学归根结底是针对专业英语能力的提高而设置的。
然而，即便是双语教学开展得如火如荼的今天，有关专业英语能力的培养依然存在许多问题需要注意和解决，甚至面临着挑战。比如，双语教学年级选择问题、课程选择，专业英语师资水平问题，学生英语水平问题，教材问题，教学模式、方法问题等等。如下将就其中部分问题作进一步**。
1)要客观评价专业英语能力提升空间和速度问题，即专业英语能力培养定位问题。任何一种能力的习得和强化均需付出巨大努力，学生专业英语能力的提高也不例外，在教和学两方面都需要时间精力的大量投入，然而，目前本科生培养方案的总学时是教育部规定好的，一般不能突破2400学时。在不增加足够学时的情况下，要普遍提升学生的专业英语水平，恐怕不是“一双而就”的事，语言和专业能否兼顾值得注意，应当避免在整体教学效果上出现“捡了芝麻，丢了西瓜”的局面。
2)专业英语师资水平是影响专业英语能力培养的重要因素。一般来说，能胜任专业课教学的老师并非均能胜任专业英语课程的教学，能讲授专业英语课程与能承担双语教学课程的师资也有很多差距，能承担双语教学的教师的专业英语水平也不尽同，真正能运用自如地用英语讲授专业课程的教师少之又少，尽管教育部为此每年派高校教师出国进修，使部分教师的专业英语水平有所提高，但距离教给学生原汁原味的专业英语还有很大差距。在很大程度上影响着学生专业英语能力提高。
3)学生的专业英语接受能力是又一重要影响因素。客观地讲，当代大学生的英语水平应普遍高于上个世纪。
八、九十年代学生的英语水平，当然各个层次高校的学生英语水平差距也很大。但是，即使在清华、北大等名牌大学，也只有30%左右的学生可以比较轻松地接受双语教学模式，50%的学生觉得有些吃力，另外20%左右的学生认为跟不上，更不用说纯粹用英语讲授专业课。这样一来，不论是语言还是专业知识的学习效果均会大打折扣。
4地质专业英语能力培养教学实践。
由于多方面原因，我校地质类专业尚无一门双语教学课程，学生专业英语能力的培养主要延续以往专业英语课教学的形式，但这并不代表我们忽视地质专业英语能力的培养，先后有多位老师撰文**地质类专业英语应用能力的培养问题。不同阶段的任课教师积极**新形式下适合我校校情的地质专业英语课的教学理念，努力进行教学改革与探索。
笔者认为无论是叫双语教学课程，还是叫专业英语教学课程，其目标是相同的，即培养学生在掌握好专业知识技能的前提下，能用英语进行专业业务的口头或书面交流的能力。专业知识技能的学习培养用母语教学比用双语或外语教学更有效，应是不争的事实。英语表达能力的培养也主要应由基础英语课程来完成，专业英语能力的培养理应依靠专业英语课程教学完成。
而不论专业英语课堂教学如何开展，它一定是双语的。任何过分强调用英语传授专业知识，用双语教学培养英语能力的做法无异于自讨苦吃，特别是针对省属地方高校的专业英语师资水平和学生英语水平的现状来说，更是如此。
基于上述认识，我校地质专业英语能力的培养着重在专业英语课程教学上下功夫。在。
五、六年地质专业英语教学实践经验的基础上，我们精心选材编写了《地质专业英语》教学材料。并按照地质专业知识结构相应地将其分为专业基础篇、专业篇和提高篇三部分。专业基础篇主要节选了部分有关矿物学、岩石学、构造地质学、地层学等方面的内容；专业篇则节选了有关煤田地质学、石油地质学、盆地分析等课程的内容；提高篇则节选了层序地层学、旋回地层学、地球系统科学等地学前沿领域的一些内容。
课堂教学理念则侧重于以英语的方式复习回顾所学的专业概念、知识，要求学生在掌握最基本、最常用的专业概念英语词汇的同时，学习模仿用英语表达专业思维的习惯用法。习得一门外语的最高境界是直接用该语言进行思维，而不再需要明显的大脑翻译过程，这种境界主要靠基础英语教学培养来达到。用母语学好专业知识，基础英语达到一定境界水平后，阅读英文专业文献的关键就是英文专业词汇的多少了。
事实证明，专业词汇的掌握是专业英语能力培养中的重点和难点。专业英语词汇量不够，既影响“读”,又影响“听”,更影响表达交流。为方便学生学习专业词汇，在编写的教学材料中随处给出专业词汇音标和汉语含义，而不是在课文后面给出词汇表。
为了提高学生的专业英语听说能力，多次邀请来旅居美国多年的德国地质学家erdtmann教授来我院讲学，并让他参与本科生地质专业英语课堂教学，发现这种中外结合的“双人教学”倒不适为一种值得尝试的教学模式。一方面学生可以接触到原汁原味的专业英语；另一方面对一些难点问题，中国老师可以及时加以解释说明和互动交流，增加了学生学习的积极性和趣味性。此外，还将课堂内容制作***格式录音材料，方便学生课后反复学习。
这种模式与有人建议的双语教学模式不同。在谈到解决专业英语师资缺乏这一矛盾时，曾认为双语教学的最佳方式就是将英语专业教师和学科教师结合起来，二者相互补充，相互促进。如建议在化学课上，英语专业的教师可以介入，帮助学生解决在学习化学知识中遇到的语言问题。
可以想象这种教学模式与本文的提出“双人教学”相比其效果优劣显而易见。不过“双人教学”需要负担外籍教授专家的费用。
5结语。专业英语能力的培养需要教与学两方面多方位的投入，不能“一双而就”。专业英语课程教学实际上就是双语教学，至少是属于目前五花八门的“双语”教学模式当中的一种。
公共英语的教学实质上也是使用双语进行教学，只是所教的材料是学生已经掌握的知识，不存在专业知识难点问题，主要是通过模仿学习掌握英语语言表述的方式方法。照此思路，在用母语掌握好专业知识的前提下，一定能通过专业英语课程教学培养出出色的专业英语能力。只是目前象我们这样的省属院校的专业英语课程教学方式单调，多数只能注重在阅读上，远不如公共英语课的听、说、读、写课来得全面系统。
本文建议的中外结合的“双人教学”模式也许是培养专业英语能力最便捷的方式，组织得当，可同时训练学生的听、说、读、写专业英语的能力。积极引进国外智力资源进课堂，同时，分期分批制作不同专业课的英汉对照音频、**材料放到校园网上供学生随时学习，将会收到事半功倍的效果。
参考文献。1] 王西巧。**新《大学英语教学大纲》的特点[j].洛阳工学院学报(社会科学版),1999.
2] 教育部高等教育司。《大学英语课程教学要求》[m].上海外语教育出版社，2007.
3] 李旭，马满军，向红军，等。普通高校本科专业课程实施双语教学现状及对策分析[j].湘南学院学报，2006.
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