[摘要]首先介绍了任务型教学法与大学英语写作的第三个阶段——修改阶段的定义，然后**了如何将任务型教学法应用在大学英语写作修改中。
关键词]任务型教学法大学英语写作修改应用。
一、关子任务型教学法。
任务型教学法是指在课堂教学中通过学生和教师共同完成某些任务，使二语学习者自然地学习、习得语言，扩展中际语体系和促进外语学习进步。因此，它描述而非规定做事的方法，教会学生怎样在完成一系列任务时运用自己的交际能力。或者说，它是指引学生达到目标的方法和道路。
它还强调通过口头或书面交际共同获得意义。它是基于苏联心理学家vygotsky(1962)关于语言和学习的理论之上的。
二、任务教学模式。
willis设计地教学模式如下：
前期任务有三项活动：首先，提供并介绍任务的意义及重要性，激发学生积极参与；其次，提供真实的语言数据和材料，以便引起学生对某些语言形式的注意；最后，通过分析材料和数据引导学生注意某些形式等活动，调动他们的注意力和积极性。
执行任务期分三个阶段：执行任务；计划任务后活动；汇报工作。任务本身给学生提供了使用和提高语言运用的流利性、精确性和复杂性的机会，为后续工作打下基础，在计划阶段，学生根据任务的执**况，互相合作、互相学习，为汇报阶段作准备，教师只充当助手，提醒学生注意某些形式以及形式同意义的联系等，最后的汇报阶段强调语言形式和运用的准确性，还可证实前期活动是否有效。
最后，willis建议，前两个阶段完成后，应专门设计一些活动强调语言体系的某些特殊形式，还可组织一些专门的练习。但要注意的是，强调语言形式应在任务完成后，要针对学生出现的问题，而不应按教学大纲的规定按部就班去做。
参照willis的任务教学模式，大学英语写作修改属于第三个阶段，注重语言形式，由于学生自身和教师的原因，在写作这一任务教学中，这一阶段常常被忽视了，尤其是这一阶段中的分析环节。
三、大学英语写作过程的三个阶段。
murray(1980)提出写作过程分三个阶段：写前、写作和修改阶段。
写前包括选题、思考、展开、组织主题内容、收集资料，进行构思。
在写作阶段，写作者可以信笔畅书，不管拼写、标点、语法甚至内容正确与否，为进一步展开内容、计划和目标作准备。
修改阶段涉及评判草拟稿，作必要的添加和删除以便“作文能正确表达写作者的写作目的”(murray 1980：5)，并弥补不足之处。
这三个阶段并不是线性排列过程——写作者构思、写作、审阅、修改；再写作、再审阅、再修改。几个阶段反复交替进行，互相渗透，依赖，任何一个阶段都可能在另一阶段进行**现，循环往复，贯穿于整个写作过程。但为方便研究，笔者在这里把它们分开考虑。
四、在写作修改中的运用。
上面阐述了willis的教学模式，笔者试图根据这一模式，用不同的途径来设计大学英语写作修改教学。
1 学生作者自改。教师罗列几项学生以往的不足点，让学生根据这些点对自己的文章进行修改。教师罗列的这些不足点中，主要是包括单词的拼写、词法、句法等自己能够判断出来的错误。
2 小组修改。教师将全班学生分成若干小组，每组成员按作文水平的好、中、差搭配，并指定一名作文水平高、能力强、有责任心的学生为小组长。对小组长进行培训和指导，指导他们怎样修改作文、小组作文修改怎样进行、如何作好小组修改记录、写修改总结、如何进行小组之间的交流等。
评改作文以小组为单位，先由学生读出自己的作文，每个组员听后发表修改意见，对文章进行集体批改，批改时针对作文内容和形式提问，如作者的观点是什么？词汇、语法用得准确吗？文章结构合理吗？
涵盖的内容全面吗？支撑的段落是否有说服力？鼓励学生讨论，商定修改意见，最后写上简短评语，签上批阅者的名字，此时学生作文中的大多数错误已经被发现和改正，这样评改后，学生就会有深切的体会，真正认识到写作文时该注意什么，学习中会更加注意听有关写作知识的讲授。
3 随机抽取评改。教师从每个小组中随机抽取一篇文章，不记名，然后将随机抽取到的这些文章放在一起，让学生课后进行修改。要求每个学生至少要修改其中一篇，然后签上自己的名字。
教师对习作比较成功的学生加以表扬。例如，有的文章用词地道；有的文章结构合理，主题突出：有的学以致用，刚学过的一些词语、句子马上就用到文章中；有的关联词用得巧妙，使文章连贯统一。
通过这种方式的评价，学生大多都会产生成就感，体验到成功的喜悦进而产生强烈的写作欲望，希望自己也能写出妙句佳文(徐鹏2006)。
从心理学的角度说，要学生的学习产生效果，必须使学习内容和活动与学生的交际需要和经验相联系，才会有兴趣积极参与，而教师对修改后的佳作进行表扬，恰好就符合心理学的说法，就教师而言，用任务型教学法指导作为修改，一方面促进了教学效率，让整个课堂处于互动的状态；另一方面节约了修改时间，减轻了其批改工作量。
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