２０１年０９月教学研究教育前沿。
周晓霞。大连东软信息学院英语系，辽宁大连１１６
摘要】针对学生的作文中反复地出现条理混乱和偏改，这里的重点在于语法和拼写。许多外语写作研究者离主题等突出问题笔者进行了一种大学英语课堂写作训练的尝试。这种方法的侧重点在于将一篇文章分成两部分由两名学生共同完成的，每位成员的任务侧重于不同的段落在全篇文章中的特殊作用，这种效果由双方互换作品后彼此提出建议并修改。
来确保实现。
关键词】写作；课堂训练；分组。一。引言。
新的《大学英语教学大纲》对写作提出的基本要求和较高要求中均体现了大学生写作的要素：切题、条理、语言和字数，笔者对于学生写作训练的尝试便基于这四点。所谓切题就是看写作是否围绕题目为核心进行阐述。
所谓条理是指每一段的描写或议论的主次分明，逻辑清晰，有理有据。而语言的准确、流畅及优美则更多是学生日积月累中形成的。关于字数，是对于一篇作文长短的限定，这里不必赘述。
二、学生写作现状。
蔡慧萍和方琰对华北３省ｌ市９所不同类型院校大学英语写作教学情况进行问卷调查的结果显示，教师认为学生写作中存在的问题主要有：语言表达（５４文章结构（４７和句法结构（４６一ｌ２ｏ的字数要求成了写作中从头至尾的负担：而另外一些学生为节省时间常常提笔就写，不顾逻辑和主题思想。
有的学生在三段或者四段文字中仅仅阐述了题目要求的一部分。
三、训练方法。
归根到底，好的文章不是“教”出来的，而是“写”出来的（黄源深加强写作训练当然离不开教师的指导，特别是在英语写作课上。针对以上的问题，笔者尝试了新方法，目的在于培养学生在写作中实现表述切题和条理清晰的要求。
在训练学生写作时，围绕题目教师启发学生文章应如何布局，最终和学生达成共识：文章分三段，第一段介绍话题的背景，并指出文中所侧重**的问题；第二段，是文章的核心，作者应对该话题进行详细阐述，提供依据或说明原因等；第三段，进行概括和总结，提出个人意见的倾向或支持对立观点中的某一方，或阐述个人的新见解，或**未来就第一段中描述现象的发展趋势或设想矛盾的解决方案。
为了加强学生对文章布局的整体认识和重点把握每个段落的个体作用，笔者把学生每两人编为一组，其中一人完成文章开头和结尾，另一人的任务则是文章主体部分，分别写在两张纸上。在动笔之前，两人要共同拟定提纲，也就是，对于在文章的三段中具体写什么两人要达成一致，做好段与段之间的内容的分配与彼此衔接。基于的长度要求，每位学生在课堂上完成任务的时限是２０分钟，这其中包括５分钟的检查时问。
提纲是写作内容的整体构架，接下来是对框架的充实与丰富。往往笔者会根据具体的题目给学生提供相关的表达句式或者词汇作为参考。一篇左右的文章有了基本框架和核心表达，已经化繁为简了，学生接下来的任务就是用自己的语言其变得生动，发表见地和主张，体现个人文采。
最后，也是学生们容易忽略的一步，通篇检查和修。
马广惠文秋芳，１９王立非，２０陈慧媛吴旭东，１９吴红元刘润清，２０的研究结果表明：外语水平、母语写作能力、写作任务与条件、写作练习频率、元认知能力和体裁意识等因素对外语写作的质和量有不同程度的影响。而大多数学生作文完成之后完全依赖由老师批改，然而有的作文中各种初级的错误过多，导致学生看到满是修改符号的作文后，自信心受到打击更不能将注意力放在主要问题上了。
发现和解决语言错误的过程是写作者与同伴共同进步的途径，从而加深对某个知识层面的理解和认识。把学生两人分在一组共同完成一篇作文的意义在检查阶段得到充分的体现，两人把各自的段落互换。如果发现对方的写作中有不当之处，提出修改意见，双方达成一致后，用红色笔迹标注修改方法。
四、训练结果。
两人一组完成一篇作文，学生们在写作中也实现了合作互助，把从前单调的甚至是沉闷的过程变得活跃又紧张。教师在批改过程中，首先是改善工作效率，使有限的工作时间内的批改更加详细和全面。有的作文中存在两名成员都没有发现或改正的错误，经过教师的指正，使两名同学共同受益。
对于班级中多数学生出现的错误，教师则在课堂上统一讲解。
在这种方式的课堂训练中，学生的小组是固定，而每次分工则是变化的，从而使学生对作文中每个段落的写作重点有了更加深刻的认识。这种提高体现在，对于以后出现的题目，教师只需稍加引导学生便可勾勒出写作的轮廓，并且养成先起草提纲的习惯，对每一段的内容在动笔前做ｎ，ｂ中有数。
五、总结与启示。
学生写作水平的提高不是一蹴而就的，而是**于平日在阅读中的积累和练习中的实践。本文中介绍的训练方法的重点是强化学生写作时达到紧扣题目和条理清晰的基本要求，同时改变学生对于写作被动的状态，使学生能快乐地，轻松地而又严谨地对待作文。
然而，每个尝试都是需要不断完善的。这里介绍的训练方法，只能暂时解决学生写作中的一些问题，而且只适合用于课堂范围内。为了避免学生的写作受固定模式的限制而不能充分展现个人新颖的立意和见解，这种训练方法的使用不能过于泛滥，而且应该鼓励学生在课后的其它写作中大胆尝试，彰显个性。
【参考文献】
１］蔡慧萍，方琰．２０英语写作教学现状调查与分析【ｊ］外语与外语教学，（９卜２４．
２］黄源深．２０好的文章是“写”出来的［ｊ】外。
语界。３］马广惠，文秋芳．大学生商务英语写作能力的影响因素研究［ｊ］外语教学与研究。
４］王立非．作文语篇知识与课外非命题写作研究［ｊ］外语界。
５］王立非．我国外语英语写作实证研究：现状与思考［ｊ］中国外语。
６］吴红云刘润清．二语写作元认知理论构成的因子分析［ｊ］外语教学与研究。一。
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