作者：丁琳徐玲。
**：《科技视界》2023年第30期。
摘要】本文主要根据对照班和实验班不同学生作文教学模式的实践来检验其教学效果。并通过传统课堂写作教学模式和网络与课堂相结合的教学模式的对比研究来**大学英语写作教学改革的效果。
关键词】大学英语写作；教学模式；对比研究。
0 引言。大学英语写作在英语四六级考试中占15%的比例，而历届学生的四六级写作分数平均在6分左右，离及格分数相距不少。而在2023年12月的四六级考试中，减去了原本10分的完形填空以及5分的部分句子翻译，改为15分的段落翻译。
题型修改后，对学生的句子写作以及句子关系安排提出了更高的要求，而这两者恰是笔者在之前的教学实践中发现的非英语专业大学生在写作中的两大重要问题。因此，改进大学英语写作教学方式，引进新型学习理念成了当务之急。
1 研究背景。
2023年之后，我国大学英语教学写作研究主要是由写作错误分析转向几种教学方法的对比研究、过程教学法的实验研究、作文评价和评定以及网络技术的在写作中的应用，其中以王初明提出的外语写长法最为典型。该种方法较为符合当今国际上流行的教学方法，取代了原本长期统治我国大学英语课堂的成果教学法，有其明显的优点及可行性。但对于大部分普通高校的大学英语课堂来说，也有其明显的局限性。
首先，普通高校大学英语课时量明显不足。现在大部分普通高校英语每周只有四节课的课时，其中听力还要占用一部分的课时量，剩下来的课时在完成既定教学内容之后所余甚少不足以进行写长法的训练。其次，写长法的作文评价和评定实施起来较为困难。
普通大学英语教师通常至少要承担每周12至20课时的工作量，还需要完成相应的科研工作，教学及研究负担较重。在此情况下，如果光靠教师完成写长法的评改是不可能的，而如果学生自评的话，很多学生可能难以坚持写作，而依赖学生互评的话，学生参差不齐的英语水平又以达到评价目的。
大学英语写作教学中的英汉对比研究
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基于对比修辞理论的大学英语写作教学研究
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