江西广播电视大学学报２０１年第４期。
王娟娟，彭帅。
江西广播电视大学。
江西。南昌。
摘要：本文通过分析高职英语写作的现状和问题，提出在英语教学中应重视学生英语写作技能的培养，并探。
计了英语写作训练的几种模式，借以达到提高学生英语写作能力的目的。
关键词：高职院校；英语；写作教学。
中图分类号：ｇ７文献标识码：ａ文章编号。
英语是高职教育中一门十分重要的基础课．而写作历来是英语教学中的薄弱环节。高职学生大部分基础不扎实．综合运用能力较弱。很多学生在拿到英语写作题时有一种想写却无从下笔的感觉。
造成这些结果的原因主要有以下几点：
一。作技能差，句型相对简单，句子与句子之间缺乏衔接，段落没有中心，对词组句，句成段，段成文的内在结构不清楚，导致。
文章思维紊乱．篇章体系不完善。
针对学生英语写作中存在的这些问题．要想提高其写作技能，应遵循以下几点。
一。词汇量不大。基础不扎实，词汇是写作的基础．英语词汇水平对英语写作能力有着相当重要的作用，学生的词汇量越大，写的内容就越多。
文章有长度，文本的质量也高。许多学生在拿到英语作文时。往往感到心中有许多话想表达但却不知如何下笔．归根结底还是词汇量少。
提高学生学习能力。听、说、读、写既是使用英语的能。
力，又是学习英语的能力。重视写作的能力培养，实际上也就。
是在提高学生的学习能力。另一方面，促进口语和阅读能力的发展。通过写作能力的培养，学生就会自然而然地养成用词准确，造句合乎规则，作文讲究章法的良好习惯。
这些都是使用英语进行交际的必要技能．通过一定相应的口头练习．又。
二、习惯用汉语思维写英语文章。
高职学生在写作时．经常会用中文的思维习惯来组织语言，生搬硬套汉语的规则和习惯，在写作过程**现了大量不符合英语习惯的“汉语式英语”。
例如在英语中**仅能用ｈｉｇ来衡量。所以这个句子应改为：ｔｈ
会迁移于学生的１２１语之中．使学生的口语能力得到完善和发展。通过写作的练习，学生对英语句子结构、篇章的熟悉会更加深刻；对文章题目和内容联系的规律性的认识会更透彻。而。
所有这一切对阅读都有益处。
二、用英语思维进行写作。中国的学生常常在英语写作时套用汉语句子的结构。或先用中文进行作文构思．然后再翻译成英文，这样一来，写出的作文词语搭配混乱，内容含糊，结构也不清晰。
为避免这些问题的出现，学生可以在平时。
三、缺乏写作技能的训练。
有些学生虽然掌握了一些句式，但是在实际写作中。写。
收稿日期。作者简介】１、王娟娟，女，江西遂川人，研究方向：英语教学与研究；
、彭帅，女，江西新建人，研究方向：英语教学与研究。一。
王娟娟。彭帅高职英语写作技能训练初探。
的学习中积累。可以通过阅读一些英文的名篇，名著，报刊，杂志．或是通过**英文电影了解西方文化．也可以通过写。
电大教学研究与探索。
教学过程可以分为以下五个阶段，那即是：写前准备、写初。
稿、反馈、修改、重写。在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生分组讨论，集思广益，使学生明确写作的要求，加深对写作主题的理解，并拟定写作提纲。在写初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来．而不必过多地担心语言形式的正确与否。
在反馈阶段，即在初稿完成之后，教师应以读者的身份审视初稿．主要在内容和结构方面指出。
观后感等方式锻炼自己的文笔。
三、加强写作形式的训练。英语应用文的文种成百上千．
我们不可能穷尽所有的文种，关键要授人以渔。教会学生用自己的方法去学习，以不变应万变。教学大纲中对英语应用文体写作有着具体、明确的要求：要学会填写各种**、单证、
书写各式信函、传真、电子邮件、通知、名片、贺卡、个人简历、广告、产品说明书、合同等。这些应用文在书写格式上有着严格的规定和要求．因此在讲授这些书写格式时，教师可以采用套写的方式来进行模拟训练。
在套写模拟训练之后．教师可以要求学生来发现和归纳．让学生自主发现和归纳不同应用文的格式和主要内容。有了套写的格式，又有了“发现、归纳”的思维过程，学生独立书写的能力必定会大大增强。
四、加强写作技能的训练。要想练就写好文章的本领，就必须有足够的写作实践．在掌握了一定的词汇量的基础上，在课堂上教师可采用集体操练、个别操练、情景演练以及课堂讨论等模式，指导学生坚持练习。还可以通过其他方式来提高写作能力，例如（１）一ｅｔ一记，即学生通过每天写英文日记．把日常生活中对自己有触动的或自己感兴趣的事情记下来，写作形式不局限，只要坚持每日一记，即可达到锻炼写。
作能力的目的。（２坚持摘抄。把自己看到的好的，有用的东西摘录，抄写下来，内容既可以是词汇，短语，还可以是精辟的句子段落，有趣的短文著作，名言名句或是诗歌等等。
在摘抄的过程中学习、模仿、积累，这也是提高写作的有效途径。
而教师也应该注重写作过程的指导来培养学生的写作能力．用“过程法”取代传统的的结果教学法。由于大部分英语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式。学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。
在写作教学中教师要了解自主学习的内涵，不断探索，不断创新。对学生进行积极有利的引导，让学生在学习过程中掌握正确的策略选择。
与传统的写作教学方法相比，过程写作法以写作过程为出发点．将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成稿。根据过程写作法，整个写作。
一。ｏｏ一。
学生初稿中的优点和存在的不足．对文章提供建设性的意见。在修改阶段。学生应根据教师提出的意见和建议对自己。
的初稿进行修改，不断完善文章内容，寻求最佳表达方式。在。
这一阶段也可以提倡学生相互批改作文。相互纠错。在这个过程中学生通过互相批改作文既能发现别人存在的语法．词汇、句子结构等问题，也有助于自我写作水平的提高。
最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写，教。
师对重写的文章再进一步作出反馈。必要时，学生再作修改和重写，如此反复，直至形成较好的成品。
写作是积极创造的过程，学生在接受大量写作训练之。
后．教师再引导学生把已有的知识经验和语言使用环境结合起来．这样才能达到灵活运用所掌握的知识进行书面表达与交际的目的。也才能由此真正提高学生的英语写作能力。
参考文献：．刘上扶．英语写作论［ｍ】南宁：广西教育出版社，１９
．丁往道．英语写作手册【ｍ】外语教学与研究出版社，９９
．邓骊呜等．过程写作法在大学英语写作实验教学中的。
应用ⅱ】，外语教学，２０年２５卷第４期。
责任编辑：刘石玉。
校对：红农。
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