大学英文写作测评平台初探

第２５卷第２期２０１年２月。

长春理工大学学报（社会科学版）

大学英文写作测评平台初探。

康。卉，史子明。

１．大连外国语学院，辽宁大连大连大学，辽宁大连，１１

摘。要］拟从理论基础、建设技术方面着手**大学英文写作测评平台的建设。本测评平台建设的理论基础为“创新型。

的同伴互评加教师把关的二级测评”。该理论在调动学生积极性、节省教师资源、评改效果等方面都优于传统的教师评阅或同伴互评。平台建设中涉及到的计算机技术主要包括ａｓｐ技术、ｗｏ编辑加注功能、ｅｘ总结归类功能等等。

这些技术主要应用于学生初始文章的输入和测评后文章的输出、文章错误的标志和分类、文章错误的记录与总结、当次写作注意事项的发布等等。该平台的建立将为改革大学英文写作教学做出贡献。

关键词］英文写作；测评平台；二级测评；同伴互评。

中图分类号］ｈ３

文献标识码］ａ

作者简介］康卉（１９女，硕士，讲师，研究方向为英语语言学、应用语言学。

教师把关是指在同伴评阅的基础上，教师对每篇文章在框架、文风等方面进行大体把关。根据英文写作界著名学者王初明的理论，在写作学习过程中对优美文章谋篇布局、语。一。一一。

目前我国大学英文写作教学普遍采用传统式教师评阅。

或同伴互评。问题主要存在三个方面：

一。言合理运用的欣赏及大量模仿练习往往比过分追究细小的。

语法问题更能提高学生的写作水平。所以对于很细的语法和拼写问题可以直接由互评的学生指出，教师做大概的把。

是评改资源有限。目前因为大学扩招等因素影响，大。

学英文写作课堂规模都比较大，所以不能保证每一位授课教。

师都有足够的精力对每一次学生的作文进行细致评判。

二是同伴评阅中评阅质量不能保证。首先，同伴互评中没有较好地能够约束评阅者的制度，以至于某些评阅者在评阅过程中并不认真。另外，有些同伴互评中因为标准不细致、不明确等原因导致评阅人不能正确地评阅文章。

以上两。

关，然后在上课的过程中分类强调，既节省了教师的精力又。

使学生明确了大方向。同时，教师在二次评阅的过程中需要对评改的效果记成绩。每个学生的最终成绩由写作分和评改分组成。这样每个学生都会认真积极地对待写作和评改。

通过“二级测评”指导思想的引入，可以充分调动学生进。

条原因导致传统的同伴互评效果并不理想。

三是部分学生对待评改的态度漠然。一些学生在收到教师的评改反馈后只看一下分数，也不认真分析**出现了。

行习作及批改的积极性（学生的最终成绩由写作分和评改分。

组成）、使学生之间的同伴评改目的性更强、更有效果（细化评分标准）并达到教师资源利用最大化的目的。

粤身得不到提升墅，自。

三、平台搭建这样也不利于英文写作教学工作的展开。一…一一。

针对以上问题，可以建立大学英文写作测试平台。该平台的理论基础为“创新型的同伴互评加教师把关的二级测评”；平台分为“输入”、“输出”、“分配”及“评改”四大模块；平台建设中涉及到的计算机技术主要包括ａｓｐ技术、ｗｏ编辑加注功能、ｅｘ总结归类功能等等。

搭建大学英文写作测评平台可以辅助并优化上述的二级测评。通过该网络平台学生可以利用课外时间来提交文章，之后系统自动匿名分配评阅人（平台自动记录）、二级测评反馈之后，学生还可以**收到反馈意见并建立自己的作文档案，教师建立总体学生作文档案。这样的平台保证了二。

二、理基础。

本测试平台通过纳入“创新型的同伴互评（ｐｅ一。

ｉｅｗ教师把关的二级测评”（以下简称“二级测评”）理论改革了传统英文写作课程中的教师评阅及同伴互评。

创新型的同伴互评是指互评前设定好细化的评分标准（按照写作要求分几个分项分值，每个分项分值下设更小的分项分值，细分评分标准以达到在评分标准方面的科学性）、

学生英文写作的规律及问题。

该英文写作测评平台系统主要由学生写作的输入系统、教师的分配系统、学生及教师的修改系统（包括具体的错误标识、分类、存档等重要部分）、修改的文章和好文章的输出系统等。

一）输入系统。

指定评改号（教师为每个评阅人都分配一个评改号，同学之。

间不知道别人的评改号，匿名以达到公正、负责的目的），评。

输入系统起着将学生的写作输入到整个测评系统的功。

能。这个系统由一个界面组成。输入的文章直接进入该次。

阅人按照细化的标准进行匿名评改（只标注评改号）。

一。写作的数据库，等待进一步的加工处理。每个学生要先输入。

７ｏ一。其学号和密码之后才可以进行输入操作。这样既保证了没有其他无关的数据干扰又可以辅助教师对学生的**进行后台管理，掌握学生作文的上交及处理状态。

二）分配系统。

错误库中。学生的错误库中除了带有标记的作文之外，还会有错误分类的**。该**对标记了的错误进行分类存。

储。对那些固定分类之外的错误可以存为“其他”类。教师。

进行二次修改之后的错误会被添加到错误库中，而经过教师纠正的“误判”也会在错误库中删除。这样能够清晰地帮助。

分配系统用来完成学生初次上交的**在学生之间的分配。学生的文章录入后将被其他学生进行初步修改。要顺利地进行学生之间的初次批改，就需要一个分配系统将学生初次上交的作文进行原始分配。

系统首先将学生初次上交的作文进行与作者相关的重新标记。这样作文的真正作者名字不会出现，其他学生在初次批改**时也不会带有与作文作者相关的主观印象而影响批改的效果。而作文批改学生了解自己每次都在哪些方面犯了错误。

而通过对自己。

错误库的掌握，学生在以后的写作中也会特别注意自己犯错较频繁的地方。对教师错误库的建立有助于教师对错误的统计和讲授。将比较普遍的错误提炼出来在上课的时候进行讲解可以有效帮助学生对相关错误的预防。

有一定的帮助。

作者手中。在对作文进行相关的标记之后，分配系统便随机。

四）输出系统。

地将其在本班或一定范围内进行随机分配（写作者本人的文输出系统包括两部分。第一部分是一对一的输出，即教章不会分配给本人），将分配好的文章再进行批改者的相关师将修改、点评并打分后的作文通过系统返还给写作者本标记。最后系统将文章发送到各个批改人的邮箱之中。

人。第二部分是一对多的输出。这主要指的是优秀作文的（三）修改系统。

示范讲解。。然后在课堂上以课件的形式向大家讲。

修改作文进行的二次修改系统。

解该优秀**的可取之处，并邀请同学们进行点评。总系统。

进行初次修改的学生首先要登录测评**，在自己的界图示如下：

面中进行修改。初次修改的标志工具就存在于界面上。修改主要集中在单词的拼写、语法、句法和逻辑以及文章切题。

等方面。在进行修改的过程中，修改者首先应将需要修改的。

地方选中，然后根据工具栏中提供的标记对错误进行分类标记。主要的类别包括拼写（ｓ）语法（ｇ）冗长（ｒ）成分残缺（ａ）指代不明（ｒｅ等等。如果标记部分没有对应的类别则由学生加注具体的错误原因。

在作文的结尾，批改者还应就文。

章的总体结构、语言运用及连贯方面进行总体的评论，并给予相应的分数。

上交的作文经过学生们的初次修改后将提交给系统。四、优点和局限性。

系统保留一份进入作文库，再返还给作者一份拷贝，由作者（一）优点。

对标注的部分进行修改。如果作者对修改意见不同意则可本写作测评系统基于“创新型的同伴互评（ｐｅ

以在自己的界面进行标注，等待教师的最终判定。

ｉｅｗ教师把关的二级测评”理论基础之上，利用相关网络经过学生修改后的作文将统一发给教师。教师在其界。

技术手段，在促进写作教学改革方面有其一定的优越性，具面中对这一稿学生的作文进行二次修改。教师的修改界面。

体表现如下：

同学生的修改界面是相同的。教师这一工作包括对初次修其一，教学资源更优化。该平台引入“同伴互评”机制。

的分歧之处。教师主要是在文风和结构框架方面对文章进理的测评并进行二次测评，但是，经过一段时间的训练，学生行把握。写作者最终的写作成绩是教师对第二稿作文进行们的测评水平就会极大提高，教师的二次测评也会省力很。

修改并评论的成绩。

多。而且通过评阅其他人的文章，学生们对于写作的要求也而写作者同时作为别的作文的评阅者也将得到一份批会掌握得更好。

改成绩。评阅者给出的成绩与教师最后评阅成绩的差额再通过计算机的加入，节省了大量的人力，并使写作的结减去一定的分数（允许误差）就可以作为评阅者的评阅成果更客观。教师对学生在学习写作的过程中的指导也更加绩。

如某学生写作成绩为８０，给别人的成绩与教师给的成绩有力。

的差额是６，允许误差为５，那么该生的评阅成绩应该是一１，通过二次测评平台，教师们可以节省大量的时间和精。

写作成绩加评阅成绩就是７９。最终成绩将由计算机辅助生力，并将其投入到更多知识的传授和更多有效教学方法的研。

成。究过程中去，达到了教学资源的优化。

在修改系统中系统还会自动生成特定学生的作文错误。

其二，学生习作更积极。在该平台建设的指导思想中引库和教师用的错误库及范文库。在学生批改者对分配到的。

入了“创新型的同伴互评加教师把关的二级测评”。学生每作文进行初次修改并标记后，返还给作者时系统就会对其进次写作课成绩由其写作成绩（需要教师二次把关）和评改成行入库操作。此时的文章被分别保留到学生错误库和教师。

绩（需要教师二次把关）组成。想要获得理想的评改和写作。

成绩，学生必须对每次的写作要求都十分清晰。并且在公正。

匿名测评）、公平（教师把关）的环境中邀请学生进行测评，这样他们的学习积极性也会得到相应的提高，更加促进其写作学习。

二）局限性。

该系统在自动化方面还不够先进，比如拼写错误和简单的句法应该能够由计算机自动识别并标注。另外该系统的。

错误库并没有充分发挥其效力。理想的情况是通过错误库计算机可以智能地标注相似的错误。通过改进技术还可以节省大量的人力。

这方面的欠缺可以在今后的科研工作中与计算机界的同仁合作加以改进。

在写作的计算机测评系统中，写作者的书写字迹往往不能显示。而字迹的好坏也是一篇作文好坏的测评元素之一，其三，学习目标更明确。本测评系统在学生评改的过程。

中要求他们必须要很好地掌握该次作文的写作要求，各项采分点的组成才能进行有效的同伴互评，得到理想的评阅成。

绩。这样无形之中使学生更牢地掌握了写作要点，使其学习目标更加明确。

其四，学习效果更明显。当教师一定时间和精力的有效产出最大化，学生们在英文写作方面的积极性明显增加的时候，英文写作课程的效果必将十分明显。

其五，促进写作教学的深化改革。写作教学中的文章评阅不应当只单纯是教师们一味地评改，这样耗费精力却得不到有效产出。通过计算机网络辅助的大学英文写作测评平台可以使学生充分积极地加入写作学习过程中、增加教师资源的有效产出。

该平台的建设必将对写作教学的深化改革做出有力的贡献。

可以说这也是个局限。参考文献：

１］王东，张新华．大学英语写作专题**的教学系统设计［ｊ］夕语。

电化教学。２０

２］李萍，刘红英．基于计算机网络的英语写作教学［ｊ］考试周刊，００

３］李慧艳．计算机辅助英语写作实践应用及需注意问题［ｊ］英语。

教育，２０上接第１６９页）

１）引发学生的认知冲突。学生的认知冲突发生在学生的已有知识无法解释面临的问题或情境时。首先，教师必须设置合理的问题情境，来触发学生认知冲突，在分析、解决这个问题的过程中，学生会主动地回忆已有的知识，努力吸收和构建新的知识，并形成自己的观点和见识。

在这种思维发展过程中，有助于学生发现和提出问题。

２）营造民主宽松的教学环境。教师对学生敢于提问的。

类似的句子，然后给出一个较难的长句，引导学生进行分析，让学生自己提问，从而提高他们分析句子的能力。另外，要保证问题教学的必要空间，积极引导学生参与英语教学的实践，从实践中总结问题与答案。例如可模拟扮演志愿者为外。

国游客提供帮助的情景，还可以在教学中引入热门话题讨。

论，如富二代问题、食品安全问题等等，让学生借助ｐｐｔ等软。

件展现自己的观点和对所感兴趣的领域进行探索。

在高校英语教学中科学地实施开展问题教学模式符合语言学习规律，有利于激发个性化学习兴趣，适应突出实用。

精神应当予以肯定和鼓励，营造民主和谐的教学气氛，一方面锻炼学生提问的胆量，另一方面能感染其他同学一起提问。英语教学可以看作是个性化教育，因为语言本身就是一门交流的艺术。学生在英语课堂敢想敢言，思想交集而进发，使得英语教学课堂变为开放的课堂，学生在提问的过程中完成了语言的输入和输出，教学效果明显得到提高。

３）提供恰当的方法指导。学生想问，敢问，却不会问，这是目前普遍存在的问题。这就要求教师必须给学生提供恰当的指导，使学生学会质疑，学会怎么问，问什么。

在高校的英语教学中，教师可以教给学生对词汇的辨析进行提问，性和针对性的高校教育要求，通过与语言、课文、生活、政治、

经济、世界息息相通的问题而调动学生学习的主动性、互动性、参与性，将英语教学开展的更加有声有色，使之真正成为提高高校英语教学质量的有效模式。

参考文献：１］周军．教学策略［ｍ］北京：教育科学出版社王正华，费建明．谈高职英语教学语言运用策略［ｊ］常州轻工职。

业技术学院学报。

３］周红．谈英语阅读课中的提问［ｊ］解放军外国语学院学报，对语法的理解进行提问，对长难句的分析进行提问，对文章的结构进行提问等等，使学生知道如何分析问题，从什么角度提出问题。例如在分析长难句的过程中，教师先分析几个。

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