作者：张琴刘蓓。
**：《科学与财富》2023年第29期。
摘要：大数据给人们的思维方式和学习方式带来了巨大的变化，同时也影响着大学英语写作教学。本文通过分析目前大学英语教学的现状，结合自身大学英语写作教学工作的实践经验与相关的文献参考， 对大数据时代大学英语写作教学模式展开粗浅**。
关键词：大数据；大学英语；写作教学。
在大数据时代，无论是人们的生活还是学习，都被赋予了更加多元化的形式，在高速传输的数据环境中，云数据表明这些高速多变的数据， 正在被人们的学习和工作中大量利用。在大数据时代，人们的行为和思维方式已经产生了巨大的变化。大数据时代对传统英语写作教育产生了极为深远的影响，无论是教育理念，还是教学方式、教学行为都产生了极大的变革。
然而，在大数据时代背景下，我国高校大学英语写作教学暴露出了一系列的问题。首先，大部分高校非英语专业没有专用写作教材。大学英语是基础学科，通常设置了四个学期的学习课程。
但对于非英语专业英语教学而言，并没有编写专用写作教材，写作教学通常是教师的自主安排，这无疑给大学教师安排写作内容、把握写作目标带来了一定的难度， 许多教师根据自身教学经验进行教学安排，难免存在写作教学过于简单化、写作题材过于单一等现象；其次，现今中国高校大学英语多采用的是大班教学法， 这样就更无法确保课堂上教师对学生写作技能的训练。以西安工业大学为例， 每周大学英语课仅4个学时 （听说和读写都包含在内） 。由于精读课课时少、内容多， 加之班级规模大， 课堂上的时间主要用于课文及课后习题的讲解， 偶尔的写作训练只能穿插于精读教学中。
这样一来， 学生看到作文题目， 仍然不知从何着手， 如何下笔；部分学生为了凑字数， 想到哪儿就写到哪儿， 离题千里；还有部分学生在考试中为了试卷不留白， 干脆把试卷上阅读理解部分的文章照抄到写作部分。在英语期末考试， 大学英语。
四、六级考试中， 学生的作文部分大多错误百出， 得分普遍偏低。再次，传统大学英语写作课堂中，教师占绝对主导地位，是学生获得语言输入和写作知识的主要**。教师是知识的传授者，全面掌控学生的学习内容、学习进度和学习方式，学生则居于被动地位，导致学生对课堂活动参与程度不深，缺乏学习的主动性，对写作失去兴趣。
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