第３卷第８期。
０１１年８月。
赤峰学院学报（科学教育版）
基于认知参照点原则的大学英语写作初探。
胡国瑞。四川外语学院研究生部，重庆。摘。
要：本文回顾了国内外学者在外语写作上的相关研究，发现其不足，进而提出以认知参照点原则。
为视角来**大学英语写作，试**释写作的认知过程，解读大学生英语写作的认知能力。以认知参照点。
为模型进行英语写作是学习者写作的一种基本认知能力，认知参照点能力越强，参照点的运用越好，写作。
就越具有连贯性。
关键词：认知参照点；原则；大学英语写作。
中图分类号：ｈ３
文献标识码：ａ文章编号。一。引言。
生可以直接用法语写作文，也可以先用英语写好，长期以来，写作被看作是外语教学中不可或缺。
然后再将其翻译为法语，同时要求学生填写一张表。
的一个重要环节，是国内学者关注的焦点。国内外。
表明使用了何种策略。最后将这些作文进行对比。
学者们将二语习得理论用于写作教学中，语言学家。
对比情况如下：第一，在写作时，直接用法语的学生们也运用不同的语言学方法进行写作研究，虽取得。
相对于其他学生，使用母语思维较少；第二，他们的了一定的成果，但尚存在诸多不足。近十年来，随着。
作文质量也比使用翻译策略的学生高。这两种结果认知语言学在外语教学领域中的应用和发展，国内。
证明母语仍旧对二语写作产生负迁移。
外不少学者尝试运用其相关理论解释外语教学，如国内学者王立非、文秋芳（２０研究了国内学。
隐喻观、原型范畴、图形一背景等理论，但很少有学。
生英语写作中的汉语能力迁移问题，研究结果证实者从认知参照点原则讨论大学英语写作。本文旨在了母语能力可以迁移到二语写作的论点，语言迁移介绍前人的研究成果并做出分析和评述以**其的机制是因为语言具有深层共享能力。表层和深层不足，进而提出将认知参照点原则用于大学英语写。
都会发生迁移，表层多表现为负迁移，而深层则多作，加强对学生ｃｒｐ能力的培养，以助于学生英语。
为正迁移。写作水平和质量的提高，也能促使教师们改进传统以上是关于母语在二语写作中的迁移现象研写作教学风格，提高写作教学效果。
究，结果表明，在二语写作中，既有母语正迁移，也。
二、文献综述。
存在母语负迁移。但这些研究仅仅是在**二语写（一）二语习得。
作过程和结果中母语所起的作用，并没有提出如何。
二语习得中，写作不论从策略上、修辞上还是帮助学生提高二语写作能力，提高二语写作质量，语言上都与母语写作有着重大区别。但是由于在二写出好的文章来。
语写作过程中大多数学生会用母语思维，这也是其。
．写作策略研究。
一。大特点，因此在影响二语写作的诸多要素中，使。
通过实验前后的写作测试，问卷用母语策略也是其影响要素之一。
调查和访谈，进行了实证研究。实验结束后，ｍａ
．母语迁移研究。
发现，在进行写作时，实验组的学生在语法的准确在母语迁移方面的研究，ｋａ以英语是第二使用上进步相对很明显，并且不断变法写作方法，语言的学生为研究对象，使其进行段落写作。结果如辞典的使用也具有选择性，更加细心的对待写发现，母语对二语写作表现为负迁移，并且表现非。
作，也较少的依赖老师。这些都证明策略的使用对常明显。
写作教学有积极作用。
同时在２００年对二。
刘东虹（２０研究了６０名大二学生在二语写。
语写作中翻译策略的使用进行了相关研究。他们以作过程中写作策略的使用情况，用以证明写作质量母语为英语的大学法语学生为研究对象，要求是学。
在写作策略的作用下，是否明显受词汇量的影响；一。
其次用以证明词汇量在写作中的不足，是否可以得到写作策略的弥补。研究结果告诉我们，词汇量只有结合写作策略，才会对写作质量产生明显的作用，并且词汇量在写作中表现的不足，也可以得到。
写作策略的弥补。
以上是关于外语写作中写作策略应用的研究，尽管写作策略对学生外语写作水平、写作质量、写。
作成绩有明显的积极作用。但是，如果要求在有限。
的时间内写出一篇好的作文，写作策略并不能很好。
发挥其作用。因为在时问的压力下，学生没有多余的时间思考用哪种策略来帮助写作。
二）功能语言学。
．衔接手段与外语写作。
一。篇好的文章必须是内容上的连贯。衔接手段。
就是语篇连贯的一个决定因素之一。衔接手段的作用在于标记文本各片段间的逻辑关系，以方便读者的理解。合理并得当地使用衔接手段，才会有助予。
构建内容连贯的文本。基于这样的认识，国内学者。
对中国学生英语作文中的各种衔接手段的使用与作文质量之间的关系也进行了一些实证研究。徐伟成（２０高琰的研究结果表明，衔接手段的多少与作文质量之间存在显着相关，并且发现学生作文中。
语篇连接词数量与学生英语水平之间存在关系。陶。
岩，毕宏伟分析了英语写作中语篇的衔接特点和学生出现的错误。其中学生出现错误较多、较明显错误是语义连接词的使用，其次是词汇连接的搭配上。于是提出要求教师加强学生对衔接和连贯的认。
识，即讲理论，也要结合实际例文向学生讲述各种衔接手段的区别，培养学生识别文章是否连贯的能。
力，使学生在写作中能真正写出连贯的文章。
从上文的诸多研究中，我们不难发现，其研究。
仅关注语言形式，未重视语言形成的认知机制。实际上，衔接词语仅为一种表象，有时衔接词的使用并不能产生连贯的语篇。毕竟，连贯性很好的文本。
中未必使用很多的衔接手段。同样，频繁使用衔接。
手段的文本也未必是内容连贯的文本。真正意义上的连贯尚取决于诸多因素，其中ｃｒｐ就是产生连贯语篇的重要因素。
．主位推进模式与外语写作。
朱永生（２０指出，主位推进模式的使用有助于语篇的连贯，但不同的模式产生的效果不同。如果从头到尾采用一种主位模式，连贯是不会受影响的，但读上去会使人感觉单调。
张育￣（２分析了从未接受过主位结构安排训练的大学生作文里的主位推进情况，来**主。
位结构在教学中的可行性及其对大学英语写作教。
学的现实意义。结果发现个别学生作文中主位推进。
模式较为复杂却又无问题的例子，认为这是学生多。
年积累的段落知识在起作用。
郭华东，郑伟，史雯娜（２０尝试改变大学英。
语写作的传统思维模式，探析主位推进模式在大学英语写作教学中的应用及意义，认为主位推进模式。
应从词汇人手，通过主位推进，教给学生的将是整。
个文章的布局谋篇。
三）总结。尽管国内外学者从母语迁移、写作策略、衔接手段和主位推进模式等方面对外语写作进行相关研究，也取得了一定成果。然而，写作是一个思维活动，写作不能只停留在语言的表层上，只寻求方法的不断变更，而是要揭示语言形成的认知机制。
写。作是一认知过程，就像人们说话一样，先思考，再选择，最后产生话语。基于此，本文提出将认知参照点原则用于外语写作，加强对学生ｃｒｐ能力的培养，以助于学生英语写作水平和质量的提高。
三、认知参照点原则与大学英语写作。
认知参照点模型又叫下文简。
称ｃｒｐ原则）认为，认知参照点是人类一种基本的。
认知能力，普遍存在于我们的生活经验之中。ｌａ
指出：“世界可被想像成有无数各。
种不同特征的事物，这些事物对于特定的观察者来说，其突显度有很大差异，就像夜晚天空中的星星，有些对于观察者来说是十分明显的，而其他只有经过特别努力的寻找才能发现它们。突显事物可作为。
寻找目的物的参照物：如果一个观察者要想找到突。
显事物附近的不突显事物，他可将注意力集中于突显事物上，然后在附近寻找，就可找到那个不突显的。
事物。”ａｎｇ用夜空现象解释ｃｒｐ原则，生动地说明了人们（即概念化者ｃ）在生活经验中当遇到这种复杂现象时先是确定突显的、
易识别的事体（ｒ）然后以其为出发点来找到想要找。
到的最终事体（ｔ）这种现象是人们在日常生活中体验和认识世界积累起来的并将其以知识模块储存于大脑之中将这种原则表示为图１。一。图１
认知参照点模型是一种认知机制，可以用来解释语言现象，也可用来诠释写作过程，并且能和学习者的认知常识基本保持一致。在进行写作时，写作者也就是观察者ｃ，先框定一个写作域ｄ和选定个参照点ｒ，然后以参照点ｒ为出发点，进行多一。
接着该参照点引出了第③句中的。
参照点和第④句中的参照点。然后以第④句的参照点为起始点，又激活了第。
五、六、七、八并列的参照。
点。整个语篇的发展先是线性的，然后有形成辐射性的。由此可以看出，段落的发展结构的安排不是个ｔ的论述，以建构具有连贾『生、动态性、逻辑陛的。
多ｔ语篇。这样一篇高质量、高水平的作文就形成了。写作要想具有连贯性，就要先选定参照点和写。
作范围，然后从这点出发，不断激活新的参照点，就。
能够产生不同的目标ｔ，可以是线性的目标ｔ，也可以是辐射性的目标ｔ，写作也就具有连贯性。笔者就此进行实例分析（见例１）。例。
这个段落共有九句话，段落的话题（相当于图。
中的１ｉ）或者ｒ的语义域ｄ提供潜在的参照点发。
展如下。第①个句子“ｔｏ这个语篇话题为信息起始点的参照点引出下一个参照点。
随意，而是服务于一定的目的和题材。作者在构建语篇过程中，先生成句子，再成就语篇，这样合理的安排话题的发展结构，体现了作者清晰的思路、逻辑性的思维方式、较强的概念组织能力和认知参照能力，最终能形成一个完整的、连贯的语篇。
四、结语。通过对英语写作相关研究的回顾，我们不难发。
现，其研究仅关注语言形式，未重视语言形成的认知机制。然而，写作过程是一个认知过程，更是一个不断选择话语的认知过程。对于学习者来说，虽然掌握了目的语的句法结构，仍然缺乏对语篇结构的。
体验及其认知规律的洞察，从而导致写作水平低。
下。因此在写作教学中注意参照点能力的培养，可。
以使学生在写作前对语篇有一个整体的把握和认识，从而在写作过程中能够更有效地安排文章结构，建构连贯的语篇。
参考文献：５］刘东虹．写作策略与产出性词汇量对写作质量。
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学学报（综合版张育红。主位推进与写作的连贯性．国外外语教。
学，２０１０］朱永生．系统功能语言学多维思考．上海：上海。
外语教育出版社。２０
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