大班条件下大学英语写作教学初探

第２６卷第４期。

沧州师范专科学校学报。

９１０年１２月。咖。

大班条件下大学英语写作教学初探。

张红梅。福建农业职业技术学院公共教学部，福建福州３＿ｑ

摘。要：大班学生人数多，对担负大学英语写作教学的教师提出了严峻挑战，如何教好大班大学英语写作课成为日益关。

注的问题。分析了合作学习法、成果教学法、过程教学法各自的特点和局限，阐述了综合使用三种方法的必要性和可行。

性，介绍了教学实践的步骤。

关键词：大班；大学英语写作教学；合作学习法；成果教学法；过程教学法中图分类号：ｈ３

文献标识码：ａ

文章编号：１０一一（ｉ）一∞

目前写作教学依然是大学英语教学中的一个薄弱环节。到同组成员共同进步的要求，甚至会在合作学***现“责任。

近几年高校不断扩招，大学英语大班教学成为我国高等教育。

扩散”的现象。即当小组的任务只由少数人来完成，而其它人中普遍存在的一种教学模式。每个授课班级人数由几年前仅仅袖手旁观、元所事事时，合作小组的方法并不能使每一个。

的三四十人增加到目前的七八十人，甚至上百人，给大学英语成员都取得进步。并且，这些少数人也会感到不公平，从而降。

教师的写作教学增加了较大的困难。如何教好大班大学英低他们的积极性。针对合作学***现的问题，斯莱文等人语写作课已成为一个十分重要的问题。国内外学者对英语。

指出：要想使合作学习真正成为行之有效的教学方法，必须具写作教学进行了广泛深入的研究，各种写作教学模式应运而。

备两个基本条件ｉ／ｊ组奖励和个人责任感。ｌ２

生，任何一种教学方法都并非万能灵药，写作教师应该视不同（二）成果教学法。

的教学情况采用不同的教学方法或融汇贯通，采百家之长。成果教学法是一种传统写作教学法，其理论基础是行为笔者对合作学习法、成果教学法、过程教学法在大班大学英语主义理论，它认为教学过程即是教师给予刺激，学生做出反应写作教学中的结合使用进行了有益的**。

的过程。这种教学法把重点放在写作成品上，首先由教师提。

一。供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后教、

三种教学法的理论探索。

一）合作学习法。

师进行评改、打分。这种教学法帮助学生分析和练习运用多。

合作学习是世纪年代初兴起于美国，并在７ｉ）年代种文体，学习文章的谋篇布局，语篇的衔接和逻辑发展知识，中期至８０年代中期取得重大进展的一种教学理论与策略。

并要求学生在一定的时间内完成一篇作文，有利于提高学生该理论的开创者，美国明尼苏达大学教授约翰孙等人认为，合的写作速度，可以锻炼学生在有限的时间内迅速开拓思路、组作学习就是在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同。

织材料、下笔成文的能力。另外，在短时间内接触较多的范。

努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。ｌ１划分小组时，文，有利于学生在有限的时间内学习较多应用文以备今后工通常遵循“组内异质，组间同质”的原则，也就是小组内成员按。

作需要。学业成绩、能力水平、个性特征、性别比例等因素进行合理搭。

成果教学法的弊端是：（１以教师为中心，忽略了学生主。

配，但每个小组的整体成员特质构成相差不多。合作式英语体的能动作用。学生的写作过程只是机械地输出，为写而写，写作教学鼓励学生把注意力集中在有意义的交流上，而不是只注重形式而忽略内容，写出来的作品内容贫乏、空洞无味、

集中在语言形式上，让学生通过群体间的交际活动激发学生思路狭窄，僵化。（２许多作文题目脱离现实，没有考虑到学。

的创作热情。不仅提高了学生的写作能力也有利于学生的生作为写作主体的交际需要，致使他们对写作失去兴趣，写作。

情感及社交策略的培养。

只是应付差事，从而影响了学生创作思维和写作技能的表现、研究者认为，如果合作学习建构的不恰当，则可能达不。

发展和提高。３

三）过程教学法。

收稿日期：∞１一１０—

作者简介：张红梅（１ｇ一），女，福建漳州人，福建农业职业技术学院公共教学部助教，同济大学外语学院２９１级在读硕士研究生，研究方向：英。语教学。

过程教学法综合了语言学、心理学、社会学和认知学的研。

组对全班做一陈述，全班分析讨论。学生可以取长补短，分享集体讨论的资源，不断充实自己的思想。教师亲自参与小组。

究成果，其理论基础为交际理论，认为写作是—个群体问进行交际的互动过程，而非写作者个体的单一行为。过程教学法。

中调控讨论方向和进程，对讨论适时点播和引导，尤其要关注沉默的学生和冷场的小组，给予他们鼓励，使他们融入到小组活动中，并对有新意的观点给予充分肯定。

强调作者的个体主体意识和能动性，要求教师以学生为中心，指导写作的过程，通过学生的积极参与和教师对写作过程的。

监控，实现师生之间的相互交流和信息反馈，学生的主观能动性得到充分发挥。另外，过程教学法注重反馈和评改，以作者、同伴、教师相结合的方式进行，使写作教学课变为气氛轻松活跃的信息交互、１言息输出活动，同时培养学生主动思考的再次，文章体裁结构等的讲解。在课堂上讲授与此次主题相关的作文体裁结构、格式和语言特点。

必要时可以集体研读范文，讨论范文的结构形式，行文逻辑，语言使用，分析作者的写作手法和技巧，英汉语篇的差异。对于应用文和高度能力，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

过程教学法局限性：（１对各类文章的写作都采用同样。

的过程，忽略了不同体裁文章篇章结构的区别，花费的时间过。

长；（２由于学生完成一篇作文所花的时间较多，不利于进行限时作文写作技能的培养，不利于准备应试的学生在短期内提高写作水平。

综上所述可发现，三种教学法单独应用于英语写作教学。

中各有利弊。大班教学需要老师鼓励学生自己对学习负责，以学生为中心，采用现代化教学手段，注重能力培养，应用多。

样化的教学活动，激发学生学习动机，培养主动学习者。在大。

学英语写作教学中综合运用这三种教学法，利用多**、网络。

教学，能扬长避短，达到大班教学的理想效果。

二、综合应用三种教学法的具体教学步骤。

笔者担负两个班级的写作教学任务，一个是非英语专业本科二年级＆名学生的班级，另—个是英语基础相对较好的。

专科二年级６５人组成的选修课班级。结合前人经验和自己。

对三种教法的理解、掌握，笔者尝试将三种教法综合应用并取得明显效果。具体教学步骤归纳总结如下。

一）写前准备阶段。

写前准备是一个输入阶段，是一种构思活动，目的是增加学习者重构内在语言知识的机会，包括融入新的语言项目。

和重组已掌握的语言知识。‘４首先，教师对教学班进行合理分。

组，给出写作任务。遵照“组内异质，组间同质”的原则，把学。

生分成６－８组；制定小组成员的责任，清楚有些角色轮换。

的机会；委任基础较好或态度积极的学生担任小组负责人，也。

可由小组成员轮流担任。这样无论是在课上练习还是课后都有学生亲自参加督促或协助组织，这样增强了学生的积极。

性，也能加强学生的责任心。选择写作任务充分考虑到学生。

的年龄、兴趣冰平等因素，适合学生的写作任务通常应具有。

趣味性、现实性、积极性。

其次，增加语言解输入。教师提供与写作任务相关的背景知识材料供学生阅读，或让学生自己收集相关材料，也可以以小组讨论的方式集思广益：首先是每个学生单独思考；其次是每位小组成员自由发言，积极阐述自己的观点，接着小组成。

员交换意见并总结出本组观点，其中包括删除雷同项、不太恰当的与主题关系不紧的想法等，最后由小组内一成员代表本。

结构化文章的写作这个步骤必不可少，但是可以省略前面两个步骤。

二）写作阶段。

要求学生拟出本次作文提纲并限时独立完成写作。偶尔也可由小组成员共写一篇命题作文。具体做法是：

教师给出写作主题及有关要求，也可提供参考材料，全体小组成员对命题进行讨论，就共体裁、结构、内容和写作目的等，尽量用英。

语以口头和书面交流的形式充分发表各自的看法、收集资料、

集思广益，拟定提纲，然后由一名组员执笔将文章初稿写出。

来。在写初稿阶段，主要注重写作内容及文体的准确性。写作要面向读者，通过写作要达到让读者接受作者观点的目的，还要考虑不同读者的需要，选择合适的问题和表达方法。

三）修改反馈阶段。

第一，学生自我修改：在老师的指导下自查自改。第二，同伴互评。

初稿反复修改后整理成二稿，交小组根据要求进行小组讨论互相批改。同伴互评成功与否主要取决于老师互评前的指导。首先要让学生明白同伴互评的本质和目的，培养学生的读者意识；其次，营造轻松愉快的学习气氛，减少学生的焦虑感，增强学生的自信心；最后，教师可给学生提供—个互查提纲，引导学生从读者的角度对其同学。

的作文进行阅读及反馈，内容包括体裁、结构、内容等，最好能作示范。教师可以应用奖励机制，对于积极参与认真履行互评责任的同学或小组给予奖励，奖励的方式多种多样，视情况灵活应用。

第三，老师总评或师生共评。二稿修改完毕，完成第三稿后交给老师评阅。评语的内容要具体，语气要委婉，在指出缺点的同时也要肯定学生的优点，增强他们写好作文的自信。

心。也可以从每个小组中抽出一篇文章由师生合作修改。学生会从合作修改中学到评价和修改文章的技能，并会迁移到自己的文章写作中去，从而提高其思维能力和写作水平。

教师对优秀的作文，甚至是个别优美的语句，都要不失时机地提出表扬，以激发学生的写作热情。

以上步骤如果都在课堂进行则课堂时间不够用，因此，笔者在教学中充分利用多**和网络的优势来解决时间少这个难题。多**教学具有形象、生动、直观的优势，可以增。

加课堂教学信息量，提高学生兴趣。通过网络学生可以很方。

便地搜索到大量的信息，丰富语言输入。因条件所限，我校没。

有专门的网络教学平台。而据调查学生宿舍可以上网，基本上每问宿舍有一台以上的电脑，另外，％的学生有手机，他。

部分学生在写作中还是难以习惯采用英语思维；大部分学生对写作的兴趣和信心得到提高，能比较正确地套写应用性短文，能进行限时写作。但实践过程也发现，由于学生人数众多，教师监督和指导有时不到位。有些小组英语较好的同学主导着该小组的讨论活动，其它同学没机会发言，成了陪衬，而有些小组中个别同学不积极配合，有消极依赖心理，影响全。

们喜欢用手机上网，很方便。因此，笔者要求两个教学班建立自己的ｑｑ群。我把学生的优秀作文放到共享上展示，把写作基础知识材料、课件等都传到共享上。有时把与下节课相。

关的材料先上传给学生看，要求学生看完后自己限时写出作文或看完后小组先讨论。有些小组课后不方便聚在一起时会约定时问集体在ｑｑ群上讨论，有时也通过ｑｑ群互评作。

组士气，不利于交流和合作。

四、总结。大班英语写作教学是教学中的难点，教师根据大班教学。

和大学英语写作课程的特点，综合利用各种教学法，充分发挥。

文。有些同学在ｑｑ群喜欢用英语聊天，有些则会把自己用英文写的感兴趣的东西或自己看到的比较有趣的或经典的。

学生的主体作用和教师的主导作用，能够取得积极的教学效果。但在实际操作中难免会出现一些问题，这就要求教师在。

英语上传与同学分享。这样，不仅培养学生自主学习的意识，而且学生写作能力随着语言输入量和实践机会的增多也会得到提高。

培养学生能力的同时，必须激发学生的学习兴趣和动机，不断提高课堂管理技巧，注重与学生的沟通和同行的交流，经常进。

三、结果讨论。

三种教学法综合应用经过一个学期的教学实践，笔者对两个班的学生做了问卷调查和访谈。一部分学生认为：大班学习英语有趣而新奇，大班气氛活跃能激发学习的动力，也可。

行教学反思。本文提出的综合教学法虽有一定成效，但还处在探索阶段，有必要在今后实践中更深入系统地探索综合教学法在大班英语写作教学中的应用模式。

以吸收其它同学的学习方法，另外，在学习过程中也享受到自由表达思想的乐趣和作品被他人欣赏的成就感。大多数学生认为：学习了不同文体的谋篇布局等写作知识，轻松活跃的。

参考文献：１］汲寿荣．合作学习理论在大学英语写作教学中的应用。

ｊ］．广西教育学院学报。

２］郭德俊，李原．合作学习的理论与方法［ｊ］高等师范教育。

研究。写作氛围能打开思路，激发新想法，不再害怕写作；同学比自己更容易发现自己作文中的错误，有助于作文修改；大家互相学习，互相帮助，受益匪浅；如果合作者英语水平比自己差，则很难得到有益的反馈意见，更相信教师的反馈意见；部分同学有依赖心理，参与不积极。

３３陈立平．对２１世纪英语写作教学的思考［ａ］第二届第二。

语言写作教学与研究国际研讨会**集［ｃ］西安：西北。

工业大学出版社。

笔者在教学实践中也发现：大部分学生的概括综合能。

力、**能力、创造思维能力等得到发展，自主学习意识、合作意识和能力增强；英语表达中‘中国式英语’有所减少，但仍有。

４］陈雪华．英语写作教学中的合作学习：实践与反思［ｊ］安。

顺师范高等专科学校学报。

蜀－ｃｌ嚷。

ｂｓ缸。责任编辑：赵林静］

大班条件下大学英语写作教学初探

信息技术条件下大学英语教学模式改革研究

信息技术条件下的大学英语多元互动教学模式研究

网络条件下高职英语教学模式构建分析

其他用户还读了