２０１年第２期（总第１２６期）
贵州民族学院学报（哲学社会科学版）
大学英语写作教学初探。
口陈勤。贵州师范大学大学外语教学部，贵州贵阳５５０
摘要：文章通过笔者自身在大学英语写作教学中所遇到的实际问题，根据教师在写作教学中应起。
的作用原则，结合写作教学的研究成果，设计并进行了学生互评和教师评价相结合的写作教学研究。根据问卷调查数据和学生的书面反馈，分析了两种评价方式在提升写作教学成效方面的实效和教师在此过程中所面临的专业发展方面的挑战。
关键词：大学英语写作教学；成稿写作法；过程写作法；同伴互评；教师评价中图分类号：ｈ３
引言。文献标识码：ａ文章编号。
一。ｒｏａ的兴起，并成为了区分过程教学法和成果教学法的一个重要特征。交际。
学生英语写作水平的高低是体现他们英语语言知识、英语技能和实际语言运用能力的主要标。
理论是过程写作法的理论基础，因此写作被认为是作者与读者之间的一个易稿过程，而不仅仅是最后所写的那篇成稿。在这样的理论指导下，ｇｒ指出学生写作能力的提升依赖于大量的。
尺，但是写作对于即使英语是母语的学生来说也是一个难于掌控的技巧，如何使英语写作准确、流利地表达自己要表达的内容对于英语是二外的学生来说其难度也就可想而知。根据全国大学英语四级考试ｌ０年来学生作文平均分低于６分（满分１５分）这一现状可以看出大学英语写作教学的效果并不尽如人意 ］。在强化素质教育的今天，如何在教学过程中不断探索高效的写作教学思路，改进教学方法已成为大学英语教师所面临的一个。
写作练习和在该过程中所接受到的反馈信息，即。
读者向作者输送其写作任务完成情况的信息 ］。因此英语写作教学成败的关键就在于教师是否组。
织学生讨论、如何组织学生进行有效的讨论以及如何对学生的作文做出有效的反馈 ］。作文的反馈形式包括书面反馈（批语式反馈）、口头反馈。
重要专业发展课题。本文从笔者在写作教学中所作的尝试出发，**如何培养非英语专业本科学生的英语写作自主学习能力，并且将教师评价和学生互评的写作训练模式运用到大学英语的写作教学当中。
二、文献综述。
会谈式反馈）和小组讨论；老师和同学都可是反馈的** 。
写作是一个循环式的心理认知、思维创造和社会交互过程，所以不同**和不同形式的反馈。
都会影响到教师和学生的认知过程。国内外学者针对反馈对学生写作能力有何影响做了大量研究，并指出了教师反馈和学生同级反馈在实际语。
反馈概念在英语写作教学中的运。
用始于２０世纪７０年代的过程教学法言教学中的利弊。教师在对学生的作文做出评价。
收稿日期。作者简介：陈勤（１９一），女，汉族，江苏武进人，贵 ‘ｉ师范大学大学外语教学部讲师，硕士。
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时（不论以书面形式还是口头形式），因其在专业身写作能力的自评，明确他们所面临的困难；２）通过大学生对英语写作教学的态度调查，分析存在的问题，提出有针对性的解决办法并在教学中加以实施；３）收集、分析数据，评价教学行动结果。由于此次研究受人力、物力限制，此次调查对。
领域的修养和其较为成熟、严谨的思维，不仅能兼顾学生语言表达层面的问题而且可以指导学生重。
视观点的展开、文章的结构和中心等方面知识和技巧的发展。但是因受所教班级数的多少、教学班级的大小和教学任务的简繁等诸多因素影响，教师很难对每个学生的每篇作文都做到详尽批象仅限于笔者所教授的四个２００级理科本科班学生。本次研究主要通过问卷调查和对学生的访。
改。此外，由于精力所限，教师批改作文的质量也谈两种形式收集数据，研究周期为一学期。
难以得到保证。相对于教师评价，学生间的同级。
二）研究过程。
反馈有着不可小觑的优越性。首先，同级反馈是。
新生人校的第一堂课笔者和学生在课堂上讨。
一。种以学生为中心的学习方式。学生在进行作文论了在中学老师所常用的写作教学法（成稿写作互评时，通过交流不仅可以相互帮助共同掌握知法）并要求学生评估自己的写作水平。
成稿方法识，而且可以调节思维方式，从而改进学习方法。
通常由老师控制作文题目，然后分析范文，学生在。
其次，学生在运用自己所掌握的知识对同伴的作每个小标题下扩展意义，他们一次成稿，交给老师文做出批改时，自身的知识也在不停地得到巩固。
批阅。老师就学生作文中的语法、用词、内容和组。
和发展；而被批阅作文的作者在为自己写的作文织结构等做出简短的评论。使用该方法教师能够做出解释的同时也可以更好地领悟到修改的意。
很容易地控制写作教学，但是抑制了学生的创造。
图。正如王坦 ６ｊ指出的那样，学生之间通过提供性。当要求学生对自己的英文写作水平作评估帮助满足了自己影响别人的需要，同时也通过相时，多数学生给出了较低的评判。
其中６５．的互关心而满足了归宿的需要。这不仅可以更有效学生认为自己的写作水平很差，３１学生认为地促进知识的掌握，而且可以极大地调动学习积。
还行，只有不到３％的学生认为自己的写作水平。
极性和能动性。再者，学生之间的相互评价也可“较好”。而几乎所有的学生都表示在英语写作帮助教师更好地把精力集中到写作过程的“有益中最大的困难有以下几点：１）词汇量不足；２）不。
指导”［７晒。由于学生的阅历、思想与思路、写作知如何正确使用词汇；３）在写作中无法避免汉语水平相似，教师在批改学生互评过的作文时可以。
思维的影响，把汉语的语法结构照搬到英语写作较为容易的发现语言表达中的共性问题；同时把中；４）对老师讲解的语法能完全领会，但是在写有限的精力投入到指导学生发掘书面表达中的深。
作中还是要犯很多的语法错误。９８的学生对层缺陷，如谋篇布局、框架结构等方面的问题。
于老师的批改在自身写作水平提高上的影响是持。
三、研究设计。
积极态度的；２．的学生也表示看到作文上所留（一）研究目的和对象。
下的红杠杠，自信心很受打击，同时不知如何下手作为一名大学的英语教师，笔者在实际的语。
进行修改。但是超过７０％的学生表示他们最关言教学中不时碰到这样的问题：付出了大量时间心的还是得了多少分，很少去仔细思考老师的批和精力讲授、批阅作文，但对学生写作能力的提高改内容，而只有更少数的学生会根据老师的反馈。
所起的作用并不大。因此笔者根据国内外学者利。
自觉地重写并思考为什么要如此修改，修改后的。
用反馈促进学生英语写作能力的研究成果和表达比原稿好在哪等问题。
ｌｅｃ提出的教师在写作教学中应遵循的七大（三）英语写作教学中的尝试。
原则。根据以上信息，笔者决定从如何让作文的批。
阅能更好地解决学生所面临的４个主要问题人手进行。
制定行动计划。在参阅相关教学理论和一些教师了行动研究，其目的主要是：１）通过大学生对自。
的教学实践的基础上，笔者制定了以下的行动计。
０６贵州民族学院学报。
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划：学生每两周完成一次作文训练。第ｌ７周，通过问卷调查的方式，收集学生对自身写作水平的评估。
．制定作文评阅要求，学习评阅标准。在大。
一。的第一个学期，笔者首先将拟定好的批改规范。
和对该学期写作教学的反馈意见，以便后续改进。
四、研究发现及启示。
如批阅符号）和要求发给学生并进行讲解。然后把ｏ８年的４级考试的５篇分属５个分档的作。
根据学生的反馈，该学期所进行的写作教学。
文范文印发给学生，要求学生按批改要求先自行给这些作文打分。接着学生被分成小组，在小组内讨论打分的结果和理由。最后笔者公布这５篇。
尝试得到了大多数学生的肯定与支持。通过“作者”和“读者”的组合方式学生对英语写作的兴趣有所提高。由于自己的写作会得到同学的肯定和。
作文的分数并结合评分标准进行作文批改的细讲。指导学生通过四个方面来对作文打分：即思想内容方面（２０语法、结构等方面（２５语言词汇方面（３０和文采（２５通过以上的操练，学生对于评分标准和原则有了更直观的了解，为后期如何进行同伴间相互批改作文打下了较好的基础。
修改，有的还可以被推荐给全班，他们在写作时不再只是注重几个孤立而正确的句子，而是注意如。
何能更有效地表达自己的真实想法，这使他们有了更强烈的写作动机和更明确的写作目标。同伴反馈和教师反馈包括了该“作者”在书面表达中的语言问题、语法结构和表达的思想清晰度的问。
题。在修改作文时“作者”不得不考虑如何回答反馈中的问题，这也就促进了“作者”更有效地准确表达ｊ自己想法的技巧和更有效地组织语言以表达思想的能力。
．按学生自由选择交流对象的原则，建立两人一组的“作者”和“读者”学习小组，进行作文的批阅。作为“作者”，他们需按笔者所给的题目进。
行作文的撰写；作为“读者”，他们要提出作者写作中的“亮点”及修改建议，同时要发现对方英语。
同时该组合方式要求学生就别人所写的东西进行认真细微的分析、比较和评价，学生们感到要。
表达中的错误并根据评分标准给出分数，并向全班推荐优秀作品。优秀作品被公布在“优秀作品”栏中。“作者”和“读者”的身份每两周轮换一。
次。做到这一点就不得不调动自己原有的知识（如语言知识、文化知识、写作知识）和经验来进行有目标的综合性思考。这对于他们思维的发展起到了积极作用。
该写作教学方式也使同学问的相互学习成为可能。在批阅同伴作文时，“读者”可以学。
．教师对已批改过的作文进行再次的批阅。
这既是对作文本身的再次批改以发现学生写作中的问题，也是对学生批阅质量的把关，了解学生是否较好地掌握了评分标准，以检验学生作文互评的可行性和有效性。
习和借鉴同伴的不同写作模式，学习到新观念和。
新思想；“作者”也感到要不断地使自己能更有效。
地表达思想，让“读者”更好地理解自己。此外也有学生表示该教学方式也使他们的社会交往技能。
．课堂反馈。笔者对作文写作和批阅情况进行总结并在课上进行细致的反馈和点评，其目的是对学生的努力给予肯定并指出可以‘改进的地。
方。有所发展。在该写作教学模式中，批改同伴的作文使他们体会到了教师批阅的辛苦，更珍视作文中老师或同伴的批示；以此同时他们也明白和学到了一些如何在不打击自己的合作者写作积极性的同时有效地指出对方问题的技巧。
师生的面谈。
．师生面谈。笔者挑出每次作文中有较多问题的文章，利用课前、课间或另约的时间与学生进行一对一的交流，通过面谈的方式，更细致和深入地和学生一起讨论作文中的问题及如何修改的方。
法。尤其得到了英语水平较低学生的肯定。他们指出该方式使他们更明确自身的问题和如何一步一步解决问题；老师对他们写的好的部分的及时表扬也帮助他们树立了信心，使他们感到自己也能写出值得大家学习的东西。
当然在表示肯定的同时，也有学生提出了应。
．学生根据反馈，再次修改作文。
．信息收集和反思。按照上述步骤，笔者和。
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改进的地方。有些学生的私人关系很好，他们于是相互降低了写作要求，写评语时用全遍一律的套话，流于形式，达不到相互促进的作用。也有学。
用。但是每一种方法必然有其优点和缺点，如何在教学实践中摸索出适于所教授班级的学生的方。
法是每一个教师在其教学生涯中需要不断探索的。
生认为同伴的水平和自己差不多，他们的批改对课题。
自身的帮助不大，还是老师的批改更有帮助。此。
外，如何对同伴的写作提出批判性评价也是相当参考文献：
大一部分学生感到焦虑的问题。在该写作训练模［１］贾爱武．英语写作教学的改进：从成稿写作法到过程式中，学生的写作和思维能力不可否认的都有所。
写作法［ｊ］解放军外语学院学报。
提高，但是如何避免完全跟着“作者”走，并提出。
自己比较有独特的见解也仍是学生感到很为棘手的难题。
五、结束语。
通过一学期的写作教学尝试，可以明确地看。
到采取学生互评的方式能更好地调动学生写作的［４］李森．改进英语写作教学的新举措：过程教学法［ｊ］外。
语界。兴趣和积极性；学生多方面的技能能更好地发挥［６］王坦．合作学习的理念与实施［ｍ］北京：中国人事出出来；师生面谈对于学生进步的针对性更强。但。
版社，２０是该方法也存在很多不足的地方。这些不足是笔。
者以后需攻克的难点。随着国内外关于教学法研。
究的深人，必然会有越来越多的方式可供教师选。
责任编辑：吴小叶。
大学英语写作教学初探
作者 刘安然。青年文学家 2012年第29期。摘要 英语写作既是大学生学习英语的薄弱环节，也是大学英语教学的难点。我国目前比较流行的写作教学法有三种，然而，每种方法都各有利弊，单独使用任何一种教学法都难以取得良好的效果。本文试分析对比三种教学法的利弊，得出结论，应综合运用多种教学法，扬长避短，从而提...
大学英语写作初探
作者 谭文杰。中国校外教育 综合 上旬 2012年第11期。在大学英语写作的教与学过程中，由于有四级考试的压力，很多学生采用如背诵句型，套格式模版等机械的方法以求获取高分，致使文章千篇一律，看不到作者的独特个性。这种方法偏离了写作的本质，使文章失去了内容，长远来说不利于学生写作水平的提高。写作的根本...
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岳靖凡 西安工业大学外语系，陕西西安710032 摘要 近年来，对学习者产出能力的研究逐渐成为外语研究的一个热点。2001年底我国正式加入wto，世界范围内的交流与合作日益增多，中国人与外界的交往日趋频繁。国家和社会对大学毕业生的英语能力，尤其是听说写这些实际应用能力，提出了更高和更迫切的要求。而有...