作者：程惠萍。
**：《教育界》2023年第25期。
一、前言。普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）特别强调对学生英语综合能力的培养，要求教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和**等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能（教育部，2003）。《课标》对培养中学生的英语写作能力有具体的描述。
高考对学生的书面表达能力也提出了更高的要求，当然也对高中英语教师的写作教学提出了更高的要求。下面本人就连续三年参加高考书面表达评卷中考生在书面表达中存在的问题思考，结合多年来的高中教学实践谈谈对高中英语写作技能教学的探索。
二、学生书面表达中存在的问题分析。
福建实行高考英语自主命题已经多年了，每年的试题都会有推陈出新，而且每年的福建高考英语试卷都在一定程度上体现了新课程改革的理念，尤其是书面表达，属于半开放式写作，它既考查了学生的基本语言组织能力，更为考生提供了一定的自由发挥的空间，即考查学生的情商能力。换句话说，在应对半开放式的书面表达，考生除了要具有较好的基本功，还要有准确审题、精心组织篇章、巧用丰富句式等方面的能力，才能写出精彩的文章。但是笔者在多次参加高考英语书面表达的评卷过程中，发现考生在写作过程中存在一些普遍的问题，如审题能力低，缺少要点或偏离主题、句子成分残缺，缺乏结构完整、堆砌词汇，结构紊乱，文义难以理解、词汇或短语应用不当，引起歧义等等。
也就是说考生的语言基本功不扎实；考生的语言综合运用能力较低；考生的篇章结构的组织能力较薄弱。
三、高中英语写作技能教学的初步探索。
针对考生存在的诸多问题，本人相信每一位有心的高中英语老师对于高中英语写作技能教学都会有不同层面的思考。同时我们也应该针对考生所出现的这些问题，对今后的高中英语写作技能教学进行一定的探索，从而提高学生的写作技能。
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