第２８卷第１１期湖北广播电视大掌学报。
００８年１１月。
大学英语听说课堂自主学习初探。
李学瑜。１、浙江师范大学。
外国语学院，浙江。金华。
、浙江师范大学行知学院，浙江金华３２１
内容提要］本文主要通过对于大学英语听说课堂的自主学习研究，来探求促进大学生进行听说自主学习的。
教学策略。关键词］自主学习；听说课堂；教学策略［中图分类号］ｇ４文献标识码］ａ［文章编号。一。引言。
听说在实际语言使用中的作用及其提高英语听力理解水。
平和口语表达能力的重要性和必要性已是一个无争的事实。同时，社会上对外语人才的需求量也与日俱增；尤其是近年来在对大学生四六级英语考试的改革过程中，听力测试的比重和难度都有所增加，口语也有了一定的要求。所有这些都使得大学非英语专业学生英语听说水平的提高显得迫在眉睫。
二、自主学习的定义。
对自主学习的称谓有许多种，较常见的有“学习者自主”
和“自主学习。
另外还有“独立学习语言意识”
自导学习。自我导入学习等。人们对于自主学习的定义也不尽相同是第一个将自主学习引入外语教学领域的人，他认为自主学习是“学习者对自己学习负责的能力把自主学习界定为“进行客观的、评判性反思的能力，做出决策的能力以及采取独立行动的能力对自主学习的定义是“能够确定自己目标并创造学习机会（的能力将自主学习定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。
从其称谓及定义我们可以看出，自主学习实际上为学习者到学习目标。这一方面使得学生戛加深切地体会到“以学习提出了很高的要求。它一方面表现在：
当前大学生自身的英语者为中心”的教学方式，感受到“自己的声音”的重要性；水平参差不齐，尤其是听说能力的匮乏。水平越低的学习者对另一方面，学生开始学会对自己的学习负责。这是自主学习老师的依赖相对就会越高。
另一方面表现在：由于中国固有的真正的开始。教育模式，教师的课堂主导地位始终无法改变，教师的课堂主最后，在后期阶段，适当的引入自我测评导地位不改变就意味着学生进行自主学习的难度在加大。
及同学互评以测评方式的改变促进其自。
三、听说课堂自主学习培养的教学策略主学习。自我测评可促进学生更好地为自己的学习负责。１．学生在听说自主学习中面临的问题。
四、教师在培养学生自主学习能力过程中的困难首先，听说能力有限，找不到学习的方向。学生在大学由于近年来的不断扩招，班级规模也不断地变大，学生英语课堂上似乎还可以跟着教材一步步走下去，但面临大学个体差异较大，水平参差不齐的问题愈加突显出来，为教学英语听说课堂，情况就变得复杂了。相对其听说水平，教材带来很大困难。
而寻找到合适的途径使学生进行个性化的学往往难度太大。可是适合自己的材料，又不知道如何下手、习，并能在学习过程中将其个性化表现出来，并能最大化满学习。在学习的最初阶段，很多学生甚至不知道自己的问题足学生需求无疑是一个很大的挑战。
另外，自主学习并不意到底在**，自己到底要干什么。其次，渴望提高听说水平，味着教师完全放弃其课堂，而是要学习如何做一个更好的但克服不了自身惰性。为此，也设置了相应的教学活动和课“引导者”，同时培养更加良好的师生关系，建立彼此的诚后任务，但很多学生并非为了培养自己的能力而来完成相应信关系，为自主学习建立一个良好的氛围。
努力避免在自主的任务，真正目的则是怕在最后测评中成绩不好。甚至出现学习过程中学生的惰性和自由散漫不断滋生蔓延，使良好的了作弊的行为，只为了得高分。再次，被动的输入和输出。
愿望最终走向另一个极端。在最初的课堂教学中，教师安排了相应的课堂内容。但学生。
反映自己没机会选择喜欢听的东西，而老师安排的内容有时。
候并不喜欢，无法吸引其注意力，提不起自己学习的兴趣。对于课堂安排的一些口语活动，比如自由讨论、英语游戏等，学生又缺乏勇气去参与。
．听说课堂所采用的教学策略。
首先，了解学生需求。发现其问题，和自己需要克服的问题。为了了解学生需求，笔者进行了问卷调查，目的是一方面调查学生学习现状，另一方面，鼓励学生说出自己的需求和渴望，这一点很重要，即告诉学生，必须要有表达自己的要求并敢于说出来。
其次，了解学生需求后，设置既满足学生需求，又比较合理的课堂内容，增加教学与学习的趣味性。为此，笔者将电影、**、英语游戏等教学形式引入课堂，充分利用现有较为丰富的现代化资源。但同时，英语听说课堂更需要学生的自主学习，为此，笔者帮助学生制定了学习目标，布置一定的符合其水平的任务。
帮助学生一步步确立自己的学习目标并通过完成目标增强其自信心。
再次，在试验教学的后期阶段进行协商教学。通过协商使学生表明其学习目的，并要求以何种方式、何种资源来完成自己的学习目标。笔者在协商基础上，以学生自己选择的资源作为教学内容，以学生要求的方式来帮助其达成自己得。
收稿日期。作者系浙江师范大学行知学院教师，浙江师范大学外国语学院在读研究生。
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