作者：李迎旭周磊邱竟楠。
**：《大学教育》2023年第03期。
摘要]高职英语听说训练教改实验针对目前基础阶段听说教学中的弊端，通过改革教学内容、教学方法和教学手段 ，充分利用现有的现代化多**教学设备，对学生进行强化训练，使学生的听说能力有了一个质的飞跃，进而促进英语教学。
关键词]高职英语听说训练教改实验。
中图分类号] g642.423 [文献标识码] a [文章编号] 2095-3437（2013）03-0133-02
高职院校的培养目标是技能型和应用型人才。随着我国现代工业和社会的快速发展，涉外企业、外资企业、合资企业对既有专业能力又有较强外语交流能力的技能型人才有着迫切的需求。
一、听力教学现状分析。
1.目前听力教学大多采取的是传统教学法，听力技巧的传授几乎为零。即教师**录音材料，对录音材料中的疑点加以解释，最后核对练习答案。
教师的这种教法随意性严重，缺乏深入细致的理性思考，使听力课变成了应试课。
2.听力教学在整个英语教学中是最薄弱的环节。目前对听力教学的研究多集中在听力困难分析和应试技巧上，缺乏系统性的分析与解决对策，可借鉴的经验很少。
3.没有充分使用多**语言教学设备。由于教学手段单一，难以设计真实的语言情景让学生开展交际活动，从而造成强化训练程度不够而影响听力水平的提高。
4.大多数学生在初、高中没有受过正规的、经常的听力训练，听力基础差，只能被动接受语言信息。
二、教学改革实验依据和内容。
听力理解是一种复杂的心理、生理活动。通常采用单向认知法，听者从听力材料中获取信息，其信息吸收过程是从单词再到句子，然后到段落和篇章，这称为自下而上处理模式。另一种是自上而下处理模式，即由整体到部分的单向认知法。
而我们所采用的听力教学模式是吸取两者之间的优势，即交叉式处理模式，自下而上和自上而下相互交替，相互作用。
1.我们根据《大纲》的要求，有目的地把学生的基础阶段听解能力分为6个，有步骤、有重点地贯穿于二个学年，三个学期。具体为：
1）听辨音能力——包括同音词、相似音的辨别、连读、失去爆破、弱读、吞音、音变、省音、同化、语气、语调、情绪等，而且在听的过程中要注意英音与美音发音的不同。
2）习语、惯用语运用能力——要求学生平时对一些常用句型、词组和习语多读、多听、多记。习语的构成形式较为多样，其中有些含义又往往超越字面意思，切忌以个别单词或字面意思来猜测整个习语的意思。
3）记忆能力——把听到的词、词组或单句记住并迅速加工以意群形式储存起来的能力。培养学生记笔记、摘取谈话中的要点，理清关系，对笔记进行整理，这样有助于回忆原来的谈话或讲话内容。
4）捕捉主要信息能力——抓住关键词，做出正确的判断，浏览选项，精心听取相关信息，特别是要听清相关问题。
5）**推理能力——根据标题或首尾句**。文章的标题或首句往往是整篇文章的中心论点或主题句，对全文起着提纲挈领的作用。特别是新闻报道，根据标题或段首主题句可以**出整篇文章的内容，进而一步步深入按照事情发展的逻辑顺序，最终准确理解全文。
6）对照注释能力和信息加工能力。
经过这6种技能的基本训练，听力理解的准确率会相应提高。
2.如果仅仅通过第一课堂活动就想提高学生的听解能力是不现实的，还要充分发掘、调动学生参与第二课堂活动的积极性和主观能动性。这主要包括：
1）选择难度适宜的听力材料让学生课后听，通过作业、测试、竞赛等方式检测学生课后听的程度。（2）鼓励并要求学生参加外语角，听力竞赛等活动。（3）收听、收看校园内的调频电台、闭路电视节目。
（4）结合学校团委举办的“英语沙龙”、“英语演讲比赛”、“英文歌曲大赛”等活动，激发学生的学习热情和兴趣。
三、拟解决的关键问题。
1.打破传统听力教学模式，吸取听力教学自下而上和自上而下的优点，确定交叉式听力的教学模式，使学生听力水平有质的飞跃，进而更好地促进英语教学。2.
确定听力课的教学目标。3.建立第一课堂教学强度训练指标体系。
在科学理论的指导下，让学生在单位有效时间内，取得高效率的听力效果。4.确立分级达标学业成绩考核体系，即阶段性检测学生对听解能力的掌握情况，在传统的学业考核模式的基础上增加平时测试成绩项目。
5.在听解能力中，重点解决听辨音能力、运用能力和捕捉主要信息的能力。
四、实施方案和方法。
高职英语听说训练教改实验》，以认知语言学、语篇分析理论、认知心理学、语用学、语言习得等相关理论为基础，主要采取比对实验方法，确定实验班级，从分析基础阶段英语听力教学现存问题入手，确定本课程的目标；建立听力课教学基本模式；明确英语听解能力并分阶段进行强化训练；探索确立课堂教学强化训练、强度训练指标体系；改进学生学业成绩考核评价方法，最终达到大幅度提高课堂教学水平和质量，促进英语教学的目的。
本教改实验的实验对象为高职第一学年到第三学年的学生。他们从初一到高三已经系统地学习了一定量的词汇及语法知识，具备了听力训练的基础，基本适应教改要求。参加本课题研究的人员有1名英语副教授和2名英语讲师，他们均有多年从事听力课教学的实践经验和较深厚的相关理论基础，另有1名助教（在读研究生）负责相关资料的收集整理和声像资料的编辑制作。
1.实验项目的准备阶段。
制订实验方案，确定参与实验项目的人员。根据分阶段强化训练内容要求自编上课教材。
通过座谈会、问卷调查等形式，了解学生对听力教学的意见、要求，调整实验方案。
2.实验项目的实验阶段。
1）确定实验班，进行横向比较。在一个班内进行实验教学，该年级其他班级为常规教学。实验班的确定依据为入校后的模底考试成绩。（注：建议在2011级新生中进行）。
2）自编上课教材，改变听力教学使用单一教材的状况。根据各阶段强化训练需要，精心选编、复制相关内容的磁带和声像资料以及文字资料。由参与实验项目的教师有针对性地确定实验内容，更合理、更科学地安排教学，以达到逐步提高学生听解能力的目的。
3）建立实验班实验内容跟踪档案和实验测试数据对比资料库。实验班和常规教学班的成绩对比，包括统一命题的期末考试、院级以上听力竞赛、全国a、b级水平测试等。
4）对个别学生进行跟踪指导。帮助个别听力水平差的学生树立信心，提高其听力水平。
5）充分发掘、调动学生参与第二课堂活动的积极性和主观能动性。
6）学唱英文歌曲有利于活跃课堂，加快课堂节奏。学唱英文歌曲一方面可以提高学生的听力水平，另一方面也能巩固和扩充学生在语言和外国文化方面的知识，通过歌词掌握词汇的发音及听辨音技巧。
7）通过网上查询、参阅国内外学术杂志等手段搜集国内外有关听力教学方面的最新动态信息。
五、特色与创新之处。
1.打破传统教学模式，改变使用单一教材的状况。实验班确立之后，根据各阶段强化训练需要，自编上课教材，复制相关内容的磁带和声像资料，围绕6种听解能力，强化训练，更合理、更科学地安排教学，以达到逐步提高学生听解能力的目标。
从原版录音、声响材料中，精心选择适宜强化训练的句子和段落等，重新复制编辑。由课题组教师有针对性地确定强化训练的实验内容。拟选取的声像资料有：
《新编实用英语综合教程》、《21世纪大学实用英语视听说教程》、《新编大学英语综合教程》等。
2.第。一、第二课堂有机结合，全面提高学生的听解能力。
精心选编、复制相关内容的磁带和声像资料以及文字资料。由参与实验项目的教师有针对性地确定实验内容，更合理、更科学地安排第。
一、第二课堂的有机结合，充分发掘、调动学生参与第二课堂活动的积极性和主观能动性。通过学唱英文歌曲，一方面可以活跃课堂，加快课堂节奏，另一方面可以通过歌词掌握词汇的发音及听辨音技巧，提高听力水平，同时，可以巩固和扩充语言和外国文化方面的知识。
参考文献 ]
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责任编辑：陈明]
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