小学英语听说训练

英语既然是一门语言工具课，那么它就应该是有声有色的。我们学习英语的最根本目的在于能运用英语进行交际，既能用英语表达自己，又能听懂别人在说什么并对之作出反应。可以说，听说能力在一定程度上反映了一个人对英语的驾驭能力。

学语言先从听听、说说开始，文字符号是讲话的记录。所以小学生学习英语阶段宜侧重听、说能力的培养。

培养小学生的听说能力，应有计划、有目的地采取有效手段对小学生进行经常性、系统性的听说训练。除对教材的听说内容训练外，在选材时尽量选与英、美的文化生活习惯有关的内容，这样既能使学生了解英语国家的人民生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界，增长知识，为将来用英语正常交际打好基础。结合教材安排，我认为我们可以从以下几个方面来培养学生的听说能力。

一、视听模仿，加强口语训练。

新教材为我们提供了很好的听说训练内容，从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入字母教学。新教材把第一册前两个单元作为视听说入门部分。在没有文字的情况下，采用实物、**、挂图、录音机、录像机、投影机等直观教学手段，让学生进行视听模仿。

小学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是一段声情并茂的情景会话录音会给学生一种身临其境之感。通过视听，学生会积极模仿。通过模仿、听说，再进行一些内容相近的大量口头练习，促使学生提高听说能力。

二、尽量用英语组织教学，创设使用英语的环境。

1、我在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。例如：

我采用“let's begin moring (afternoon),class!”来作为一堂课的开场白，而在下课时用“the class is 作为结束语。在讲课过程中，我提醒学生看黑板时，便会用手指着黑板并说出“look at the blackboard.

”让学生打开书时，我便会说出“open your book,please.”，同时将双手摊开。要求学生合上书，我便说“close your book,please.

”并将双手由摊开到合并。

2、我要求学生在学校见到英语老师，用英语打招呼；凡是英语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了要进教室，就必须用英语说出：“may i come in ,please?”老师就用英语回话：

“yes, please！”刚开始，由于句型学得少，不少学生都是采用“单词+手势”的方式进行交流，随着学习的深入，我教的小学生已能主动地运用所学过的英语进行简单地问候和谈话。

3、我在课上常采用录音跟读的方法学习或复习课文。要求学生不看书，**领读带，学生听一句，跟读一句，根据记忆和声音的提示说出听到的完整句子，一开始学生做起来有些困难，他们往往只记住部分词语甚至只能重复句子的最后一个单词，这时有些学生就可能放弃，一定要告诉学生，要想提高听力，首先应把自己的心理调整好，对听力提高的渐进性和缓慢性要有充分的认识，练听力要脚踏实地，而不能急于求成。用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。

这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。

三、五分钟日常会话练习。

会话的内容要与学生生活实际紧密联系，形式多样化，要保证大部分学生参加语言训练。为此，我在课前五分钟选择的内容都是生活的缩影。一共分三大块：

english song ,daily talk ,dialogue。对于english song ,欢快的节奏能激发学生学习的兴趣，俗话说“良好的开端是成功的一半”，小小英文歌用处真不小。例如：

hello! 、goodbye!、abc song等让学生轻松、愉快的迎接即将开始的英语课，学生虽是唱歌却也达到了听说训练的目的。

对于daily talk和dialogue则更有用处，what's your name ?how old are you ?what day is today ?

从姓名、年龄到天气等等，面相当广，为提高学生的听说能力打下了扎实的基础。

四、创设情境，角色扮演。

英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：

“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。

例如我在教句型“may i h**e a look? sure,here you are.”时，让学生互相邀请：

x x x ,please,然后进行对话练习，讲的流利、标准、响亮的，全班同学以掌声给予表扬，这样学生的表演结果显示学生不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。我在教句型are you __yes, i am.

(no, i'm not, i am __时我设计了一个猜人游戏，请一位学生拿针管扮演nurse，一位学生头上扎头巾扮演peasant.还有分别扮演worker、teacher等等。然后蒙住一位学生的眼睛让他用are you __的句型提问，扮演者可根据问题进行yes,i am或no,i'm am __的回答。

通过实践，我发现学生的兴趣相当高，而且争着练，练的面很广。在介绍“打**”这一课时，我将**机搬入课堂，在学生进行模拟打**的过程中，我介绍怎样开始打**，怎样拨**号码，怎样使用**常用语，以及怎样结束打**等。学生在表演的过程中全身心投入，犹如置身于一个充满英语的国度里，他们在感受英语国家文化的同时，也训练了听、说能力。

通过角色扮演的这种游戏方式，达到了人人能说的目的，使学生在不知不觉中提高了听、说能力。

五、反馈信息、即时巩固。

英语的听说训练反馈一定要及时。在教学中，学生对刚学的内容记忆犹新，印象深刻，但若不及时巩固，不仅会很快遗忘，而且将使学生在学说中的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势。因此信息反馈，必须及时。

例如，在学完人体器官时运用趣味性游戏的方法，让全体学生起立，教师：“touch your eyes.” touch your mouth.

”“touch your nose .”等，学生做动作。当学生动作做错时，可自己坐下。

留下最后一个，当然是“常胜”将军了。在教交通工具的时候我还利用升降语调配合动作在游戏当中给学生传授新单词，当教师说miss ye say:car car car,学生一边说car car car一边跟着做动作，但教师没说miss ye say,而是直接说car car car的时候，学生直接做动作，如果学生说了car car car就说明他犯规了，适当做一些处罚。

这样既调动了学生的积极性，又训练了学生的听说能力。

实践告诉我，英语听说训练中，这几步是密切相连的，是一条有效途径。在训练中，充分发挥学生的主体作用，启发、鼓励学生之间相互提问和对话，这样老师问学生、学生问老师、学生问学生，就由单向到双向、由双向到多向，有利于学生掌握所学的语言材料，从而保证了听说训练的质量。

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