摘要：“聋子英语、哑巴英语”已成为高职院校英语学习者的共性问题，解决的途径，唯有改变英语视听说课程传统的教学模式，提高本门课程的趣味性，调动学生的学习积极性，以达到提高学生的听说技能以及跨文化交际的能力之目的。
关键词：英语视听说教学模式一体化改革。
中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0048-01
在高职院校的英语教学当中，我们通常都会提到，通过相关英语课程的开设，来全面提高学生的英语的听、说、读、写、译能力，由这几项能力的排序我们就不难看出，听与说首当其冲。众所周知，语言是用来交流的，而交流又以口头表达最为直接，这就要求我们不仅能够听懂他人所表达的意思，还要知道如何表达自己的观点，如何去回答，做到你有来言，我有去语。而在学生当中“聋子英语，哑巴英语”却非常普遍，由此可见，改变传统的英语教学模式，切实提高学生的英语交际能力已成当务之急。
1 当前高职院校口语与听力课程开设的弊端。
老师们常说，学生们也知晓，听说不分家，听说是相辅相成相互促进的。为了提高学生的听说技能，各高职院校都开设了英语口语与听力课，但模式大同小异，听力老师竭尽所能，教同学听各种题材的资料；口语老师也是使尽浑身解数，各种情景对话满堂灌输，学生最大的收获是记下枯燥的句子，学生只看对话不见情景，那样就无法看到英语国家的人们说出这些话来是何表情，无法听到是何语调。一节课下来学生老师口干舌燥。
这就是传统的口语与听力的教学模式。
听说本是一体，为何授课要“各自为政”。听说是一家，那么，为什么口语与听力课程要分设，采用不同的教材，不同的老师任教。口语情景对话和听力教学材料的情景主题大都是一致的，学生在两门课程中学习同样的情景，积极性会明显降低，也不利于教师的统一的教学设计。
如何做到听说一家，那么在形式上最起码要做到听力与口语教学并为一个教学科目，课时量叠加，由同一老师任教。现在的视听说教材内容是很全面的如21世纪，真正做到了视，听，说兼顾，但迫于课时要求，这样的教材只能作为“纯听力材料”，只做“视听”部分，“说”无暇顾及。所以，我们完全可以选择一本类似这样的教材，视听说兼顾，这样一方面利于教师的教学设计，语音、口语重在模仿，老师可以做听力练习时叫其模仿，练出地道纯正的英语；而学生跟读模仿的同时，显然练习了听力，如听不懂，谈何跟读模仿呢，所以另一方面学生听力的学习效果也会有明显提高的。
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