北京电力高等专科学校学报。
域外文化学习与研究囤。
高职《商务英语听说》课程说课稿★谈。积。
扬州工业职业技术学院，江苏扬州 ２２
摘要：以工作过程系统化的模式对我院的（（商务英语听说》课程进行改革，教学过程按情境设计内容，融入多**教学，将视、听、＋ｇ结合，置学生于一种自然的语言学习环境中，全方位调动学生的学习兴趣，在实践中掌握语言的听说技能。
关键词：商务英语听说；工作过程系统化；情境。
中图分类号：ｇ７
文献标识码：ａ
文章编号。一。
教学目标。三、教学方法。
一）商务英语专业人才培养目标。商务英语专业主要面向涉（一）学情分析。目前英语教育普遍存在“重笔头，轻听说”的外企事业单位，培养在生产、管理和服务第一线能胜任外贸业务、学习现状以及高职学生学习缺乏积极性和自信心，不想说英语，而涉外文员等职业岗位群工作，具有从事外语、商贸等领域实际工作且商务英语专业多为女生，很多人不敢当众说英语，害羞。
的基本能力和职业道德等良好素养的高素质技能型专门人才。
二）教法：情境教学法和任务驱动法。本专业培养的人才除需要具有良好的思想政治素质和道德品（三）学法：
集体讨论、听说演练和小组展示质、健康的心理和体魄等基本素质外，还需要具有良好的英语应用。
四、课程考核。
能力和商务职业技能、良好的交际能力和团队精神等职业素养。
将形成性评价纳入考核体系，是对终结性评价的有益补充，并。
二）课程培养目标。本课程以商务从业人员的实际工作过程根据对学生交际能力要求的提升来提高形成性评价所占的比例。
为导向，将学生置于一种“自然语言学习环境”中，通过循序渐进的本课程重点考核学生在学习过程中的情况，除基本的语言技听说训练，锻炼学生自主学习、合作学习的能力，达到能用英语在能，如语音，语调等，侧重学生的语言交际能力，以培养学生的综合商务交际场合自由交流的目的。
素质。将小组展示、情境综合训练和同学互评这些教学环节纳入知识目标：１、掌握商务交际场合中涉及的专业词汇和表达方考核体系，突出该课程的实践性和学生主体意识。
式；２、熟悉商务活动流程、交际策略和社会礼仪。
五、教学团队。
能力目标：１、具备基本的听说技能；２、能用英语从事涉外商务。
商务英语听说》课程教学团队共有教师５名，其中副教授１活动。
名，讲师３名，其中“双师”型教师１名。团队成员共同努力，积极。
素质目标：具有从事涉外商务活动必备的职业素养（交际能力推进专业建设和课程改革进程，取得丰硕成果和团队合作意识）。
一）《商务英语听说》于２００年获学院课程改革立项。二、教学设计。
二）团队教师指导学生参加全国大学生英语竞赛，４名学生（一）课程安排。我们研究商务从业人员的实际工作过程，来获得竞赛一等奖、８名学生获得二等奖、１２名同学获得三等奖。确定学习领域，设计教学情境。
根据商务从业人员的交际范围设。
三）团队成员发表**十余篇，其中本人发表关于《商务英语。
计了三个主要情境，分别是：日常生活、涉外活动和外贸业务，以此听说》课程改革**两篇：《情境教学法优化高职商务英语听说课作为课程编排体系的依据，选择教学内容，安排学时。
每个学习情程》；《转变师生角色激励高职学生英语学习动机》。
境都有自己的学习目标和学习内容（子情境）。（四）指导ｓ．ｏ外语社团开展演讲比赛、外文歌曲大赛、英语。
教学重点：通过大量的听说训练来锻炼学生的语言表达能力。话剧表演等活动，积极开展第二课堂，营造说英语的环境，提升学。
教学难点：如何让学生在商务场景中自然的用英语表达，完成生学习兴趣。交际任务。六、改革与特色。
关键点：模拟真实商务场景的实践训练。适度涉及听说理论，（一）改革。
按照工作过程系统化的模式开发课程，改变了以重视实践教学。前学科体系分为《商务英语听力》和《商务英语口语》两门课程的模。
二）教材。《高等院校实用英语听说教程》是普通高等教育２ｌ式。教学的过程按情境设计的内容来组织实施，改变以往按教材世纪教改试用教程之一。
以《高职高专教育英语课程基本要求》为章节授课的模式。教学手段融入多**，将视、听、说相结合。采指导思想编写，强调语言基本技能训练和涉外交际活动的语言应用情境教学，合作学习的方法使学生成为课堂主体。
教学考核将用能力并重，符合我们课程的培养目标。突出“以应用为目的，实形成性评价和终结性评价相结合，从微观．中观．宏观全方位考核。用为主”的高职高专教育的特点。
该教程分为日常交际篇、涉外活（二）特色。改革后的《商务英语听说》课程呈现给学生的是一动篇、涉外业务篇和综合运用篇，共四册。门需要在实践的过程中体验其实用性的课程。
实践的过程是指学。
在实际教学过程中，按照课程所设计的子情境来选取教材章生听说技能的培养和商务知识的获得是以大量的视、听、说实践训节进行教学，并融入情境综合训练。情境综合训练是指把同一个练得以实现的，不再是依靠教师讲授知识。这就要求课堂教学要或几个子情境所含盖的章节内容合并，设计工作场景，学生２．３人以学生为中心开展各项活动，强调合作学习，而教师在其中起引导一。
组，分配角色，组织对话，准备道具来表演这一情境。通过情境作用。其实用性体现在课程设计的情境均反映商务从业人员的实。
模拟的形式，检验学生这一阶段学习情况，提升商务知识和听说技际工作，教学素材丰富、真实，充满现代气息，教学过程实现了“教、能的综合运用能力，锻炼学生自主学习和合作学习的能力。同时，学、做”的结合，让学生在完成学习任务的同时体验真实的商务活。
教师也可以根据学生完成训练的情况来及时调整教学手段和方法。
动。本文系学院教学基本功大赛说课比赛第二名。
作者简介：谈积（１９女，江苏扬州人，扬州工业职业技术学院，讲师，文学学士，研究方向：商务英语。
《商务英语听说》课程标准
另外，提供视听材料，通过 视 听 说 的结合，以直接画面和情节内容为基础展开有针对性的口语训练，运用复述 总结 对话 口头概述 即席演讲等活动形式，提高口头表达能力。5.实施建议。5 1教学建议。1 五分钟free talk 每天上课前利用五分钟的时间，轮流由一位学生上台说英语，为每一个学生提供在众...
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