文/关颖。
摘要】伴随着初中英语新课改的实施，不少一线教师开启了英语课堂教学的改革发展之路。在笔者看来，新课改的实施更是对传统教学提出了挑战。传统教学只注重学生对知识点的理解和把握，但是对于口语交际、听说能力方面的发展和培养比较欠缺。
所以要想培养学生的听说能力，需要创建灵动的教学课堂：开设情境教学，激发学生兴趣；创设和谐环境，推进课堂互动；改革评价方式，促进教学相长。
关键词】初一学生；英语听说能力；灵动课堂。
初中英语新课程标准提出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”由此可见，初中英语教学肩负着重任和使命。
但是长期以来，在应试教育之下，中小学英语教师在教学中都普遍存在着重“书面表达”轻“听说能力”，导致学生会写不会说，偏离了英语作为一门语言类学科的根本所在。
初一阶段是英语学习的关键时期，是不少学生英语学习的“转折点”，作为衔接中小学英语教学的关键时期，如果能够充分把握这个“过渡期”，不仅能为学生今后的英语学习打下坚实的基础，更能培养学生良好的英语学习习惯，促进他们身心健康及发展。以下，笔者以仁爱版初中英语为例，谈谈如何培养初一学生的英语听说能力。
一、开设情境教学，激发学生兴趣。
古人有云：“知之者不如好知者”，由此可见，兴趣对于一个学生学习的重要性，而实践也一再证明，学生如果能够兴趣的指引下进行学习，其学校效率会大大提升，反之，如果学生对于所学习的材料不感兴趣，那么很可能适得其反。结合笔者的教学经历，情境教学法可以有效引导学生进入教学情境，提升他们对英语学习的兴趣和积极性。
所谓情境教学法，是指在教学过程中，教师通过创设形象的带有一定情绪色彩的场景，使得学生有一定的态度体验，这种方式有助于帮助学生理解教材，激发学生学习的积极性。而伴随着教学手段的不断更新，特别是伴随着电子信息技术的发展，多**、电子白板逐渐走进课堂，给情境教学“一臂之力”。
通过类似的听说练习，学生很快能进入文本情境，并且对生词很快掌握，同时，还开阔了农村学生的视野。
二、创设和谐环境，推进课堂互动。
传统的英语教学课堂是教师“一言堂”的局面，往往教师说什么就什么，学生毫无自己的独立思想可言，人云亦云。而笔者认为英语作为一门语言类学科，应该勇于打破传统教学的束缚，提升学生的听说能力，教师积极为学生创设和谐的英语教学环境。在教学课堂上，教师应鼓励学生积极合作、互助，通过多种互动方式，推进他们对英语语言知识的运用。
互动环节可谓最能锻炼学生的听说能力，所以平日的英语课堂上，我经常采用小组合作的方式引导学生开展互动。比如学习了《what color is it?》这一课后，我让学生们分成若干小组，小组成员之间相互提问、交流，学生可以将自己的书包、衣服、文具等颜色拿出来交流，例如：
s1：what′s this?
s2：it′s a pen.
s1：what color is it?
s2：it′s red.
类似的对话锻炼了学生的听说能力，这种形式也让学生能将课堂对话延伸到课后、课外。有的学生小组在平日的课件活动中也乐于采用英语进行交流，别有趣味。
三、改革评价方式，促进教学相长。
新课程标准提出要“注重过程评价，促进学生发展”，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在笔者看来，英语教学应该勇于打破传统教学中的简单、直接的评价方式，传统教学评价一般要么是以“分数论英雄”，要么是将学生分成优良中差多个等级进行划分。而新课标所提倡和主张的人性化评价方式是要着重检测学生的综合语言技能和语言应用能力，让评价促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，促进教学相长，使得英语课堂得已不断的发展和完善。
对待学生的评价方式，笔者采用鼓励、鞭策等多种形式，结合个性化、分层次评价等原则，善于挖掘每一个学生身上的闪光之处，乐于与他们成为朋友，交流中感受他们丰富的内心世界，类似的方式让学生们打开内心，更大胆投入到英语学习中，乐于进行英语口语交际，提升自己的听说能力。
总而言之，初一英语教学是整个中学英语教学的关键时期，作为教师，深深明白课改之路还在求索的路上，而只有不断改进、创新，才能迎来英语教学改革后的春天。
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