培养幼儿的英语听说能力。
语言，是人与人之间交流的最重要的工具，人们用语言来彼此交流各自的思想。在多元信息化时代，第二语言日益深入人们的生活，习得第二语言越来越成为社会共同关注的重大课题。儿童心理的研究成果和长期的教育实践证明，幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是语言能力（主要是口语）培养和开发的关键时期。
在这一时期，幼儿的听觉和言语器官的发育逐渐完善，正确发出全部语音的条件已经具备，三四岁时发音机制已开始定型，以后再发别的音，就容易有口音。因此，幼儿期学英语（我国目前第二语言主要是英语）有助于幼儿音准和纯正自然语调的达成；其次，幼儿时期是机械记忆突出的时期，利用此优势学英语多记些单词，可为将来深入的学习扫除“障碍”；再次，幼儿时期是语言敏感度强的时期，幼儿在此时期常把对语言的直接感受转变为语感，尽管这时的语感是微弱的，但在以后的学习中，凭借幼儿时期所获得的语感，其判断正误的能力明显高于成年以后开始学英语的人。总之，幼儿学习英语会在幼儿的头脑中打下英语的烙印，加拿大语言学家王原德·宾弗特博士说：
“孩子从小接触外国语言，在脑海里会留下语言痕迹，即使没有记下，将来学习时也必有惊人的进步。”
如何开展幼儿英语的教学才有利于英语的习得，才有利于幼儿的全面发展这一议题引起了教育界的关注。传统的学科教学模式中，幼儿的好奇心、求知欲和丰富的内心情感世界被忽视了，难以形成积极主动的英语学习态度及和谐发展的个性品质，这不仅直接影响着儿童在义务教育阶段的学习，而且影响着儿童一生的发展。幼儿英语教育旨在以幼儿发展为核心，培养幼儿的听说能力，即主张让幼儿主动学习英语、**性学习英语，而非停留在学科知识的传授上。
”1 激发幼儿学习英语的兴趣。
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”从心理学的角度来看，兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征，是人的一种驱动力，这种内驱力是学习的动力。
从某种意义上讲，幼儿的学习就是一种兴趣的学习。在兴趣的驱动下，幼儿常主动积极去求知探索；如果幼儿没有兴趣，将会产生不安全感，从而导致精神疲倦，情绪低落，不但不能收到良好的学习效果，还会损伤幼儿身心健康。因此，教师应针对幼儿年龄特点选择循序渐进的，幼儿感兴趣的教学内容去激发幼儿兴趣的火花。
其内容可包括：家庭生活、朋友、动物、玩具、颜色、数字、食物等等。可先在小班3-4岁年龄段教简单的单词，再提升到中班4-6岁的年龄段进行简单的口语教学，如先学习认识apple（苹果）、dog（狗）、banana（香蕉）、monkey（猴子）、ball（球）等单词读音后，再由易到难，提升至短语及口语对话：
give me an apple，please！（请给我一个苹果！）this is a dog.
（这是一条狗。）让幼儿循序渐进地进行这一年龄段中适宜的阶段性学习。
2 结合符号语言，促进幼儿多元智能的发展。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”随着时间的推移和教学内容的加深、变难，有的幼儿学习兴趣逐渐减退，表现为上课时有意注意持续的时间变短，多余动作不断出现，这也是幼儿时期的年龄特点所决定的。
把幼儿培养成学习活动的“乐之者”，激发幼儿主动争取成功是一条重要的途径。所以，作为幼儿英语教师更应走近幼儿，聆听幼儿的心声，在教学设计上要创造、创造、再创造，让孩子在学习活动中得到情感和乐趣的体验。这样，才能彻底改变幼儿对英语学习的消极态度，同时，也是还原他们“探索”这一美好天性的现实选择。
心理学家的研究表明，幼儿的心理活动是先于语言的。学龄前幼儿所掌握的语言非常有限，可幼儿的心理活动却是非常丰富的。为了表达他们对大自然，对社会生活的种种感受，幼儿常常通过表情、动作、绘画、**等多种手段来表达与表现他们眼中的五彩世界，我们将这些称之为幼儿的“符号语言”。
在各种活动中，虽然幼儿的表达能力受其口头语言发展的影响，但幼儿的思维发展并没有因此而停滞不前，他们还会以个性化的符号语言来与外界进行交流和沟通，来充分体现自己和表达自己所想要的东西。在幼儿英语教育实践活动中，倾听并利用好这些符号语言可充分调动幼儿的学习积极性，大大焕发英语学习热情，而且多种感情参与的教学有利于幼儿自发、主动**的养成，从而促进幼儿多元智能的发展。
比如，了解身体部位英语名称时可教唱歌曲《幸福快乐歌》，当唱到拍手、跺脚、眨眼等动作时，边做动作边引进各部位的英语名称，不仅可以让幼儿快速理解这些单词的含义，而且也将在幼儿的脑海中留下比较深刻的印象。另外，选择一些幼儿感兴趣、易理解、韵律强的童谣，让幼儿尝试对歌词进行简单的英文替换并鼓励幼儿将它们表演出来，如“两只mouse（老鼠），两只mouse（老鼠），跑得快，跑得快，一只没有eyes（眼睛），一只没有ears（耳朵），真奇怪，真奇怪！”这些学习方式既能满足幼儿好动，好玩的心理需要，又能使幼儿的英语学习由静态转为动态，使幼儿真正成为英语学习的主动参与者和受益者，同时幼儿的多元智能在活动中也得到不断地发展。
美国一位教育家说：“孩子的心是一块奇特的土地，播上思想的种子，获得行为的收获，播下行为的种子，就能获得命运的收获。”当探索的内容符合幼儿心灵需要时，他们会调动自己全部的智慧去寻找，去探索发现，去尝试实践，依靠具体的情境，具体的事物，在交往、参与、**中获得知识和学习的能力。
在幼儿英语教学实践中，目光应追随幼儿的动态，努力创设丰富和典型的情境，营造有利幼儿自发、主动**的氛围，最大限度地激发幼儿的潜能，使幼儿的英语心灵获得满足，并借助多种教学方式使之朝多元智能方面发展，幼儿英语心灵健康持续发展的目标方能实现。
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