英语“听说读写”习惯培养

英语“听、说、读、写”学习习惯培养模式。

作者：佚名文章**：环翠区教育教学研究培训中心点击数：644更新时间：2010-10-13

良好的英语学习习惯是学好英语的基础和前提，培养学生良好的学习习惯，也是小学英语教学的重要任务之一。小学生良好的英语学习习惯主要包括：听的习惯、说的习惯、读的习惯和写的习惯。

我们对学生听说读写四个方面的习惯培养都探索出针对性的模式，使习惯的培养扎实有效，不流于形式。

一、“听”的习惯培养模式：

我们总结出听的习惯培养之三步走的模式，即：课堂听→练习听→课后听。

1、课堂听。

课堂是学生学习的主阵地。因此，养成课堂中良好的听的习惯是至关重要的。听的具体要求是“两听一不说”。

一听”：听老师课堂上所运用的语言。

英语作为小学生的第二语言，平常生活中并没有听说的环境，教师应该提高课堂40分钟的效率，充分利用课堂为学生创造一个听英语、学英语的环境，教师应尽量全部使用英语教学，形成一个英语听说的氛围，这样可以为学生创造更多听的机会。学生只有专心听、努力猜想、尽力理解才可能明白教师的意思，良好的听力习惯也就逐渐形成了。教学中，语速应由慢到快，讲授新知教师放慢语速，便于学生听清、模仿，但当学生掌握之后，练习中应加快语速，使学生适应，促使他们听力反应速度的提高。

二听”：听他人课堂中的口语及会话。

养成听他人说话的习惯。现在的英语课堂中，多强调学生的会话和交际能力。高年级上课前五分钟在教师的指导下，学生之间展。

开对话。从日常问候到询问天气、日期、身体、工作、学习及家庭人员情况等。由简单到复杂，逐渐开展对话。让学生的听说能力在一堂堂英语课的训练中得到提高。

一不说”：养成课堂上“不听不说”的习惯。

在没有听清一个词或者一个句子之前，不要急于开口，否则会发出错误的音。这一点，在课堂上，教师应该控制学生，让学生充分听清楚再开口。即“不听不说”。

2、练习听。

英语课堂上和英语考试中听力内容是必不可少的。我们的听力练习训练模式是：做好准备→默读**→抓住关键→听后检查。

1）做好准备：快速浏览材料，捕捉文字信息，**听力内容，为听录音做好准备。

2）默读**：在听材料之前要在心里默读题干和选项，对于有些可以有不同读法的地方也要采用不同的读法默读。如7：

30，可以读成“seven thirty”，也可以读成“half past seven”，这样我们就可以**到听力材料中这个时间的读法有可能是其中之一。

3）抓住关键：听句子回答问题要把题干、问题有机联系在一起，听对话、短文，要抓住主旨大意。

4）听后检查：听完材料后，我们要对材料的内容进行逻辑推理，利用后面听到的信息补充前面有疑问或漏听的信息，并且对听前**加以分析和修正，从而提高理解的准确率。听力题尽管**完了，我们还可以利用剩下的听力感觉检查答案的正确性。

3、课后听。

课后巩固是英语学习必不可少的环节，因此，养成课后听英语的习惯是非常重要的。课后听应把握“三个安排”。

安排一：听力时间的安排。

我们尽量选择早晨起床后的洗漱时间和晚上睡觉前的安静时间。这两个时间段内我们的大脑处在相对安静的状态，对于知识的摄入量效果很好。而且在这些时间段内孩子基本没有其他事情做，能很容易被磁带内容所吸引。

安排二：听力内容的安排。

我们应该将听读内容反复去听。例如：9月学习第一单元的内容。当我们听完这些内容后应该返回继续听读，这样的反复巩固可以更大加深对内容的记忆。

安排三：听力层次的安排。

有些孩子在听的时候家长在旁边要求他读下来，对于这样的要求很多孩子会有抵触心理。我们可以这样来进行：一开始，用一个月甚至更长的时间，在早晨和晚上听读英语的时候不要求孩子跟读，而是将录音机打开让孩子们去听，也不要刻意去要求孩子们坐好，认真得听，把磁带的声音当做背景**来放。

不用怕孩子听读效果不好，孩子们的无意识记忆有时会比有意识记忆效果好得多。当孩子们逐渐适应了这样的习惯后再慢慢提示他能不能跟读下来。总之，听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，必须做到层层突破，循序渐进。

二、“说”的习惯培养模式：

我们总结出了“创设情境，敢说乐说→搭建平台，多说实说→感受正宗，仿说优说”的“说”的习惯培养模式。

1、创设情境，敢说乐说。

1）在“5+35”的课堂模式中，充分利用每节课的前5分钟培养学生大胆说英语、乐于用英语与他人交流的良好习惯。要求学生音量适中、仪表大方、表达清楚、文明礼貌。

2）在有趣高效的教学活动中，创设情境、寓教于乐，培养学生敢说、乐说、会说英语的习惯。

2、搭建平台，多说实说。

1）开展多种多样的英语活动，如英语闯关、英语游戏、英语竞赛、英语小组、英语沙龙等尽可能地为学生创造语言实践机会，用各种鼓励的话语，如“good!wonderful!excellent!

”等等激励学生回答问题的信心，低年级还可以在学生的手上或额上贴上一枚小小的贴纸，即使学生打错了，也可以微笑着对他说：“nevermind!”，学生的参与热情马上会高涨起来。

还可以对表现出色或取得进步的学生给予“小红花”、“小星星”、“小喜报”等奖励，激励学生多开口，形成浓厚的说英语的氛围。教师在课堂上必须学会宽容，不能有错必纠。

2）强调师生间、同学间用英语问候，尽可能用英语交流，使学生把所学英语最大程度地运用到日常生活中去。

3、感受正宗，仿说优说。

1）在说英语的过程中，鼓励学生为英语动画配音、模仿简单的英文电影等，培养学生良好的语感和地道的语音语调。

2）对特长生的培养上，培养校园小导游、英语广播之星、英语小助教等，充分发挥优秀学生的榜样带动力量，提升全体学生的英语素养。

三、“读”的习惯培养模式：

中国古话就说：书读百遍，其义自现。朗读英语是培养学生良好的语音、语调、节奏、语感的重要途径。

读的习惯培养包括“点”和“面”的阅读模式。读的起始阶段应该首先是对字母和单词的阅读。所以“点”就是字母及字母组合的发音乃至整个单词的发音。

“面”就是完整的句子以及由句子组成的整篇文章。提出朗读的基本要求。对于起始年级的学生，我们要求学生要正确拼读单词，响亮、流利地朗读课文，同时读的语音、语调等要基本正确。

1、“点”的习惯培养模式：认读（学生自读）→跟读（模仿跟读）→拼读（张嘴朗读）

认读：认读单词我们遵照自然拼读法，先让学生自己按照自然拼读规律自己大胆尝试，先自己总结规律，然后教师点评，肯定正确的，纠正错误的。

跟读：为了让学生能够获得纯正、标准的发音，教师尽量把自己的发音最大限度纠正到最佳，或者利用网络或者多**等手段直接呈现标准发音。学生反复模仿，跟读。集体纠正发音。

拼读：拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。学生拼读（拼背）单词，无论是个别还是全班，都要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。

2、“面”的习惯培养模式：“课内课外”多维结合式阅读（1）课内阅读模式为：默读——范读——自读——合作读——展示读。

默读——就是让学生自己不出声的阅读课文，对未知内容圈圈点点，小组讨论查阅字典，然后由教师集体讲解。突破难点。

范读——所谓范读就是尽量给学生提供最标准的原生态的朗读示范。尽量利用磁带。

自读——自读有利于学生朗读英语自信心的培养。合作读——生生之间的合作有利于他们互相学习，互相帮助，克服英语学习难张嘴的困难。

展示读——展示读有多种形式，个人展示，小组展示，全体展示。

2）课外阅读模式为：扫读——跳读——精读。

扫读——通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的整体结构有一个完整的印象。让学生在短时间内读懂文章。

跳读——让学生很快能抓住中心句，并对新单词做出猜测，以提高学生自学新单词的能力。

精读——指学生在对全文有个整体印象的前提下的深入细致的阅读。

四、“写”的习惯培养模式：

写”对小学生来说，主要是指“书写和简单的写作”。要求：书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。

具体的模式为：教师示范，正确引航——严格要求，榜样带动——师生合作，归纳技巧——运用比较，分清混淆——开展活动，激发兴趣。

1.教师示范，正确引航。

师者，人之模也。”要求学生养成良好的书写习惯，首先教师要给学生树立良好的榜样。教师的书写对学生而言是一块样板，教师的示范性书写不仅要体现在新授课的板书之中，同时要体现在一切展现给学生的材料之中。

例如，教师在板书时，一定不能连笔，对于刚开始学习书写的三年级学生，要在黑板上画出规范的四线格。

由于小学生模仿能力强，笔者发现，通过实物投影仪书写模仿的效果比让学生通过黑板板书模仿的效果要要好得多。

2.严格要求，榜样带动。

教师在刚开始要求学生书写的时候，必须十分严格地要求他们的书写，一有不合格的笔划，就要求学生重写，并且要让学生树立信心，学生只要慢慢的书写，每一笔划都写到位，没有写不好字母的学生。当有些学生书写不够认真时，先让学生在老师的监督下一笔一划的完成书写任务，然后及时地表扬他们，并在全班同学的面前展示他们的书写或公开表扬这些同学，这样他们就产生了成功的喜悦，从而促使他们更加认真的书写。

书写是小学英语的一项基本功，要处理好这部分教学就需要教师善于发挥小学生活泼好动、好胜心强的特点。可以让字写得漂亮的学生帮助老师做单词卡片，或定期在班里举行“英语书写比赛”，经常开展有趣的书写竞赛活动，不仅给学生提供了相互比较、相互交流英语书写技巧的机会，还有利于激发学生**英文书法之美的积极性。这类活动能激起同学们学习英语的兴趣，培养良好的英语书写习惯，促进他们学习英语的热情，并养成正确的书写习惯。

而对于书写有进步的学生，教师及时给予积极的肯定，学生尝到成功的喜悦后，就会满怀着创新的激情，成功的信念去不断探求的领域。

3.师生合作，归纳技巧。

我们可以通过各种途径得到儿歌、口诀对学生英文字母的书写进行辅助教学，像：字母书写有规律，右倾五度正合适。大写一律上两格，上不顶线是原则。

然而，儿童的想象力是很丰富的，三年级的时候他们可以自己在教师示范了几个字母的手势之后自己编出更形象的手势来。到了。

四年级随着创造想象力的发展，学生们自己都能对字母进行形象的描述，孩子们对自己的描述更能加深印象。如：有的学生说大写的“g”像一个小孩抱着膝盖蹲在地上，有的则说它像一只母猴坐在地上；当笔者问他们小写的“f”占几格时，有学生说它该顶天立地的，所以三层楼都让小“f”给占了（四线三格被学生形容成三层楼）。

下面都是学生通过想象总结出的一些生动有趣的字母形象：一把弓（d）、曲项向天歌的鹅（e）、小海狮顶球（i）、一把伞（j）、漂亮的蝴蝶结（k）、小鸡出壳（q）、两个山谷（w）、两扇门（ｍ）隧道入口（ｎ）一个树杈（y）等等。结合学生的总结和想象，再在教室的英语角粘贴英语字母书写的儿歌和口诀来加深学生对字母规范书写的理解和记忆。

在四年级下册的句子书写教学时，运用一首顺口溜来强调句子的书写要领：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。

”这样有趣生动的顺口溜形象地帮助学生更全面地掌握并铭记英语的句子书写规则。

总之，师生共同的总结比单纯由教师强调字母和句子的规范书写注意事项的效果和效率都要高得多，为学生的规范书写奠定比较扎实的基础。

4.运用比较，分清混淆。

我们在作业批改中经常发现小学生容易混淆以下字母：“m和n，u和v，v和r，i和j, g和y，p和q，i和l,以及j和l”。特别是在句子书写中，学生搞不清印刷体中的大写的i和小写的l，甚至小写i的书写体。

因为教材中印刷体大写的i和小写的l都是直直的一根棍一样的立在单词里。如果我们在字母教学之初就开始。

采用比较法教学，学生到高年级学习时出现的抄写和拼写的错误就会大大减少。

那么如何采用比较法进行教学呢？相似字母的认读，抄写和听写是笔者采取的递进式比较法教学手段。在经过易混淆字母的比较教学后，张冠李戴的现象明显减少。

5.开展活动，激发兴趣。

小学英语教学的另一重要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。听说活动具有交际性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面作业，特别是抄写就显得有些枯燥。

在低段英语教学中，经常布置单词设计的周末做业；对于高段学生，笔者则要求学生在每个单元学习完后出一份以该单元话题为主题的手抄报进行比赛，比赛的评分以书写规范、拼写正确、为主要标准。

另外，定期举行英语书法展，优秀作业展等也能激发学生书写的兴趣，并使学生养成准确书写的习惯。

每个学年的第一个学期，在班级当中举行两次以上的班级书写比赛和书写pk赛。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中告诉我们：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。

请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。

缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。”之所以摘录大师的这段话是因为班级里总有部分学生的书写形象跟不上一定的要求，在比赛中要落后一些。为了不打击孩子们的积极性，组织这些孩子进行书写pk，新新人类遇上新型的比赛，完全没有因为自己写不好字而自卑，反而更加努力为打败对手而加紧练习。

英语书写教学不是一蹴而就的，以上几方面的操作也不是孤立的，只要在英语书写教学中多实施一些活泼的、创新的方法，那么学生的英语书写水平一定能在宽松和谐的环境下愉快而迅速地达到既定要求，做到书写正确、美观，并初步养成良好的书写习惯。

总之，良好的学习习惯是学好英语的最基本的保证。它也是一种良好的非智力因素。小学英语教学不仅仅是教与学的结合、听与说的结合，同时应注意课堂与课外的结合、校内与校外的结合。

从起始阶段，就要有目的、有计划、有针对性地培养学生学习英语的好习惯。如果教师能把科学的方法教给学生，让学生养成学习英语的好习惯，掌握好学英语的“金钥匙”，将会使学生在学习英语上终生受益。

英语“听说读写”习惯培养

听说读写的习惯培养

持之以恒,培养学生英语听说读写习惯

英语听说读写技能的培养

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