如何突出听说能力培养

发布 2021-04-28 10:21:28 阅读 8456

在语文素质教育中的位置。

衡阳县第一中学赵明辉。

传统语文教学常提听说读写,即培养学生的现代语文的听说能力、阅读能力和写作能力。“听说”且在前,“读写”还在后。但事实上,长期以来阅读第一,写作第一,语文教学只重读写,轻听说却是存在的事实。

其结果,学生的听说能力很低,就连上课回答老师的问题不能准确地听清老师提出的是什么问题,回答的经常也是词不达意,表述不清,更不用说走上讲台作即兴演讲了。同时,由于平时轻视听说,在日常交往中,在老师与学生的对话中,往往只注意把握对方说话的意思或表述自已要讲的意思,至于对方或自己在表述这个意思时,语句是否通顺,逻辑是否严密,条理是否清楚,都放在一边不去管了。结果,不少学生在写作时,往往出现类似现象,病句连篇,词不达意。

也就是说,由于听说能力的低下,反过来又影响了读写能力的提高。同时现在的高考虽说是对人才进行选拔,但也只是停留在读写上,对听说能力的检测几乎空白,也许这就是造成所谓“高分低能”现象的原因之一吧。因此,在实施由传统教育向素质教育转轨的过程中,由只重读写,轻视听说,向听说读写并重,更进一步突出听说能力培养,是极为重要的。

一般地说,中学语文教学中听说能力主要表现在这些方面。“听”的方面:与人交谈,耐心、专注地倾听别人说话,了解对话的意思;参加讨论,能听出不同意见的分歧所在;听新闻广播和一般性发言,能抓住中心和发言要点;听读记叙性的文章,能听清楚写的人和事;听读说明性的文章,能抓住被说明事物的特征;听读议论性的文章,能听出作者的观点和理由;听课,听报告能作记录,不遗漏主要内容。

“说”的方面,讲述见闻,内容具体,有条理,能用比较恰当的语调表达感情;按一定的顺序,用恰当的方法,口头介绍事物,说清楚事物的特征;抓住话题发表意见,大胆提出主张、见解,观点清楚,有一定的说服力;善于与他人进行心灵对话。要使学生听说能力达到上述要求,这就需要老师,特别是语文老师在语文课教学时要有意识的进行系统的听力训练。

当然,随着社会的开放,时代的发展,尤其是科学技术的突飞猛进,信息的大量涌入,也对听说能力提出了更高的要求。写信少了,打**却多了,人们之间的交流越来越多地倚重于语言而不是文字。这就给语文教育教学提出了一个新课题,如何适应信息社会的要求,在听说教学上有所突破。

为此,笔者,想就听说两方面能力的培养谈一些不成熟的看法。

一、加强听力训练。学生每天都要听老师讲课,每天都要听别人说话,似乎听得很平常了,但是否都会听呢,是否都听出了成效呢?没有。

这就要求我们老师对学生加强听力训练。近年来初中升高中,高中升大学,都有英语听力测试,却还没听说有语文听力测试。要使教师学生重视听力,可以尝试制订一些相应的测试制度。

而对学生来说,重要的是要多听,好的课文不仅要读、要看,还要听。听别人读,听艺术家读,听出感觉来,听出味道来。在听的过程中真正深切地领悟文学的魅力,语言的魅力。

中学课本中实际上就有不少听的教材,有诗歌、散文的录音磁带,有戏剧**录相、软盘。如曹禺的《雷雨》、老舍的《茶馆》,老师费时费力费神地讲,还不如组织学生看这两幕话剧——听话剧,于听中感受人物在语言中表达出来的真情实感。再如郭沫若话剧《屈原》中“雷电颂”一节,不是一般的学生能读出那情感、那气魄、那韵味来的,与其盲目乱读倒不如自己先听名家是怎么读的,听的感受倒比读更深刻,更能激起热血沸腾,更能激起对**的痛恨、对光明的向往。

随着科技的进步,多**也陆续走进校园,有条件的学校可充分利用。比如在教《沁园春·长沙》时,就可用多**手段,导入课文之后,便可用配着长征组歌曲子的课文朗诵,无需教师的讲解,美妙的声像显示已经像磁铁一样吸引了学生的视觉和听觉,使学生身临其境,在不知不觉中融入了美感教育,让学生陶醉其中。中学生感性认识能力强,模仿性强。

所以,用这种形象、直观的声像显示朗读,能吸引学生注意,点拨他们有意识地模仿范读,这对加强听力能力培养很有好处。

正因为“听”的重要,所以才会有“说者无意,听者有心”的说法,这实际上是要求听者正确领会和把握说者的意图。有人认为语文教学应从语感入手,让学生在听觉感受中学习知识,学习文化,学习写作,这才能真正收到潜移默化、润物细无声的好效果,这实际上就是肯定和突出了“听”在语文教学中的地位。

二、注重提高学生的说话能力。学生每天都要说话,但由于说得不准,造成误会不少,由于逻辑不严,说起来不经一驳。加强说话训练,还得从课堂做起。

课堂是一个“众说纷纭”的场合,教师宜多设问,少分析讲述,多让学生说,不仅让他们分析课文,回答提问,还让他们展开辩论,归纳总结。比如我讲《雷雨》关于周朴园的形象,不少同学意见不一,争得面红耳赤,我让学生们充分发表自己的看法:既要看到他由于家庭不幸有柔情似水的一面,更要看到他的道貌岸然,他是这一切悲剧的根源。

这样辩论既让学生理解把握了这个形象,又锻练了学生的说话能力。课堂以外,注意组织演讲比赛、讲故事比赛等活动来训练学生的说话能力,注意抓住象庆祝教师节、国庆节等有意义的节日或重大活动,组织学生开展演讲、讲故事活动,如关于开展“八荣八耻”活动演讲赛等。

三、注重把听说结合起来训练。在实际生活交往中,听说往往是不可分割的,既要注意听别人说,又要注意说给别人听。这样说来,开展辩论会是将听说结合起来很好的方式。

组织辩论会要从简单做起,开始时辩论的题目宜简单些。如《考不上大学就不是好学生》、《开卷有益》等,同时注意指导学生作好要点笔记,当别人发言时,自己可以把对方发言要点简单记录一下,为自己立论批驳对方提供基础和依据,同时也要注意把自己的发言要点拟个简单的提纲,避免逻辑漏洞。通过几次这样的训练,再要求高一些,不用纸笔记录,只用脑袋记,记对方的发言要点,同时理清自己的发言思路。

经过两学年,甚至从初中到高中六个学年的长期训练,学生的听说能力一定会大有提高,同时也会大大促进写作水平的提高。

其实,听和说还不仅仅是个口头表达的问题,更重要的是它还直接影响到学生思维的训练,逻辑的训练和文字的表达。从这个意义上说,听说能力的培养应该是中学语文教学的基础和关键,它对提高学生的语文素质至关重要,需要我们引起足够的重视,从而作出积极的探索。

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