生活是听说的源泉，培养和提高学生的听说能力离不开生活实际。
第。一、提高学生观察生活、认识生活的能力。
学校生活，社会生活乃至家庭生活中，有不尽的锻炼听说能力的时机和场所。由于小学生认识水平的局限，面对丰富多彩的生活，他们常常视而不见，听而不闻。教师应针对学生的年龄特点，从多方面加以引导，注重训练。
如启发学生观察、分析自己一天的生活，回忆一天中听到些什么，说些什么，在听说过程中是怎样想的，然后在全班或小组互相交流。每个学生的所见、所闻以及其思维过程，认识水平都会有所不同。在交流的过程中，教师适时加以点拨，鼓励他们在生活中要运用自己的听力和观察力，留心周围的一切。
从生活中发现新事物，获得新感觉，以培养学生观察生活的习惯，提高认识生活的能力。
第。二、认真设计话题，使说者想说，听者爱听。设计话题的原则是有利于学生表达真情实感，有利于学生自由的表达。
最好的方法是不要一味地让学生，逐词逐句重复老师的话，或书上的话，这等于用陈词、套语喂八哥。其实，小学生特别是低中年级学生，绝大多数都是爱说爱道的，他们常常因心有所想，情有所发，兴之所致而不吐不快，头脑中产生非说不可的动机和情境。教师可以引导他们把观察过的动物、植物、静物、游戏活动，节日趣闻、自然景观等都用自己的话进行描述。
如围绕天气变化，启发、指导学生观察描述，再回忆、联想曾经见过春夏秋冬天气的特点，具体说一说“风和日丽”“风雨交加”“狂风怒吼”都是什么样子的。要允许学生“七嘴八舌”，广开思路，要及时肯定他们在说话中运用的好词佳句。这样既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。
学生在轻松自由的氛围中学会了观察，学会了表达。
第三、纠正学生在表达时的语病。
不管是说话课还是课堂讨论或回答问题，学生发言时常有嗑嗑绊绊、说不清道不明的时候，遇到这种情况，教师不要急于打断学生的话头，更不应代替他们表达，而应在他们发言之后，帮助他们把要说的内容想明白说清楚。一时说不清楚也不要紧，倡导课下去想，想清楚后再找老师或同学说。总之，听说教学应该紧密联系学生的生活实际，使他们不仅有话想说，而且通过训练做到有话会说。
这就要求语文教师一方面要了解学生的生话实际，并利用学生的生活内容组织说教学，使听说教学“生活化’：另一方面，在帮助学生选择听说材料和情境的同时，引导、鼓励学生积极地吸收并恰当地运用书面语言，把话说通说好。
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