[摘要]本文阐述了大学英语听说课程教学新模式的建构、特点和实施情况。实践证明，大学英语听说教学新模式使学生英语听说能力和自主学习能力得到显著提高。
关键词]大学英语听说教学新模式听说能力自主学习能力。
随着我国大学英语教学改革的逐步推进，英语听说的教学重要性已经得到充分的认识。rivers曾指出（rivers,1981），在实际生活中，“听”在语言技能中的量最重，“说”的量约是“听”的二分之一。可见，语言中听说的重要性不言而喻。
从教育部高教司开始启动大学英语教学改革试点工作以来，南阳理工学院领导与外语系全体教师迅速转变观念，密切关注教改动态，从2023年6月开始一直致力于教改的研究和探索。我院自实施大学英语教学改革以来加大了听说课的比重，由改革前的每周一节增加到了每周两节，实验班再加两节网上自主学习。但是在教学中大学英语教师过分注重纯语言的教学而不重视学生的语言交际能力，教师注重如何教而不注重学生如何学，还没有形成一套科学的课程教学模式。
在大学英语教学的改革全面推广的形式下，构建适合本院的大学英语听说课程的教学模式迫在眉睫。
一、大学英语听说教学新模式的研究。
一）建构大学英语听说新模式。
新的英语听说教学模式由如下内容组成：教学目标根据不同层次的学生提出一般要求、较高要求、更高要求；设立实验班和对照班学生教学对象；选取体验英语（高等教育出版社）的系列教材为教学内容，并选用《新视野视听说教程》为听说补充教材。大学英语听说教学新模式是以计算机、多**和网络为载体的课堂教学和学生自主学习相结合的模式，学生的学习模式是教师教、学生学、网络辅导的三位一体的体验教学模式。
新听说教学模式以学生为中心，使学生在学习中体验和在体验中学习，即自己掌握和控制学习过程、选择自己的学习内容、学习方式和评估自己的学习结果来体验英语学习。并且，在听说教学初期，教师指导学生成立了学习小组，师生一起制定每单元学习目标和设计教学活动，这就充分调动了学生的学习主动性和积极性。实践证明，每位学生课堂参与活动程度较实验初期有较大的提高，他们不仅积极参加课堂活动，而且与教师共同制定学习目标和设计教学活动。
同时，听说课教师的角色由单一向多重角色转变，师生之间的沟通频繁且多渠道，这大大地缩短了师生距离，这种新英语听说教学模式使学生英语学习呈现多地点、非定时、个性化和自主式特点（贾国栋，2004）。
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