作者：高莉萍。
**：《青年文学家》2023年第32期。
项目支持：本文系通化师范学院社会科学科研项目“项目驱动教学模式下的大学英语教师角色转型研究”的研究成果之一。
摘要：本文从大学英语项目驱动教学模式的构建出发，分析大学英语教学存在的问题，通过对项目驱动教学模式与传统教学模式的比较分析，总结项目驱动教学模式的优势，积极探索大学英语教学模式改革的着眼点。
关键词：大学英语；项目驱动教学模式；传统教学模式；大学英语教学改革。
作者简介：高莉萍（1980-），女，吉林通化人，通化师范学院大学外语教学部教师。研究方向：语言与文化。
中图分类号]：g633.41 [文献标识码]：a
文章编号]：1002-2139（2012）-23-0-01
一、引言。近年来，随着高等院校教学改革的逐步深化以及人才培养模式的深入研究，应用型人才培养模式的构建应运而生。大学英语教学目标就是培养学生实际运用语言的能力， 突出教学内容的实用性和针对性。
但传统的“以教师为中心”的教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上运用语言进行实践操作的权利和机会， 很难实现实践性应用型人才培养的目标。项目驱动教学模式引入大学英语课堂教学， 不仅是对传统教学模式的一个挑战， 也将有效地解决大学英语教学中普遍存在的问题， 更好地体现出为培养学生的英语综合运用能力、为专业发展服务的教学理念。因此本文从我国大学英语教学现状出发，通过比较分析项目驱动教学模式与传统教学模式的不同，总结项目驱动教学模式的优势，为大学英语教学模式改革提供借鉴与参考。
二、大学英语教学存在的问题。
1.学生方面，英语基础薄弱，缺乏学习兴趣与动力。
近年来，随着高校的不断扩招，生源参差不齐，尤其英语水平更是相距甚远，这给大学英语教学带来了巨大的困难与挑战。学生的英语基础相对比较薄弱，这就使学生存在语言学习障碍与心理压力。学生们不仅对英语学习产生巨大的恐惧，对英语学习也毫无兴趣。
在课堂教学中，学生只知道机械的记录讲课内容，却不会学以致用。更有学生英语学习方法不得当，学习效果甚微，导致学生失去英语学习信心。
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