作者：李欣。
**：《学习与科普》2023年第31期。
摘要：分级教学模式可以在一定程度上解决学生水平参差不齐带来的教学问题，提高英语教学质量。但是，传统的分级教学都是基于学生的已有水平进行分级。
本文以维果茨基的“最近发展区”理论为基础，提出基于学生的不同发展区来构建分级模式，并对几个关键因素进行分析，旨在为提高大学英语课程教学质量提供理论和实践参考。
关键词：“最近发展区”理论；大学英语分级教学。
引言。分级教学模式可以有效提高大学英语教学质量，已广泛英语在各年级教学当中。但现有分级模式大多仍然存在分级区分不明显、教学设计不完善、评价方式不理想等问题。
本文以维果茨基的“最近发展区”理论为指导，尝试构建一种新的大学英语分级教学模式。
1. “最近发展区”理论与大学英语分级教学的关系。
1.1 “最近发展区”理论的概念。
20 世纪30 年代初，前苏联教育家维果茨基提出了“最近发展区”理论，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在**指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”[ vygotsky l s. thinking and speech[a]. rieber r collected works of l.
[c]， new york and london： plenum press， 1987， vol.1， 375- 383.
]。根据这一理论，教学应当着眼于学生的最近发展区，如果教学內容设置过难，基础差的学生容易产生“习得性无助”[ 习得性无助”（learned helplessness）是美国心理学家塞利格曼2023年提出的，指因重复的失败或惩罚而造成的实验对象听任摆布的行为。]，因此放弃学习。
如果教学内容设置过于简单，基础好的学生也容易失去学习兴趣，注意力分散。上述两种情况均会对课堂教学的质量产生巨大的影响。
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