作者：崔世文。
**：《科教导刊》2023年第14期。
摘要分级教学需要根据每个学生各自的认知能力、认知规律和学习目的，确定不同层级的教学内容和教学方式，给予不同层次的讲解和指导。在教学的测评阶段也要用不同难度的试题，使得各类学生都有学习的积极性，在自己的知识基础上得到充分的发展，比较圆满的完成学习任务，增强自身的学习热情和积极性，不会因为水平和其他同学有巨大的差异而灰心、自暴自弃。
关键词分级教学实践大学英语。
1 分级教学的内涵。
分级教学是指教育者根据授课对象在知识基础方面的个体差异，对其进行分类，按照其水平高低的顺序划分为不同的等级，针对知识基础处于不同等级的学生的具体要求，因材施教，从而激发他们的学习兴趣，提高教学效果。分级教学需要根据每个学生各自的认知能力、认知规律和学习目的，确定不同层级的教学内容和教学方式，给予不同层次的讲解和指导。在教学的测评阶段，也要用不同难度的试题，使得各类学生都有学习的积极性，在自己的知识基础上得到充分的发展，比较圆满的完成学习任务，增强自身的学习热情和积极性，不会因为水平和其他同学有巨大的差异而灰心、自暴自弃。
分级教学的根本目的是让课堂教学符合个体发展的规律，满足不同层次学生的要求，为其个性化发展创造条件。
2 英语分级教学的理论依据。
美国著名的语言学家krashen所提出的“语言输入假说”(the input hypothesis)是外语学习理论研究的一个非常重要的概念，而其中的“i+1”输入性理论为我们的英语分级教学模式提供了很好的理论支撑。根据krashen的理论，人们只有获得可理解性的语言输入才能够真正的掌握这种语言。“i+1”表示可理解性语言输入，其中，i代表学生目前的语言知识水平，1代表比学生当前语言水平高一个档次的语言知识。
如果语言的掌握远远超过了学生现有的语言知识水平，则可以用“i+2”来表示，如果语言的习得与现有语言知识水平持平或者退后，则可用“i+0”来表示。学生在充分理解输入的语言的同时，获得新的语言知识。而要想使得输入的语言信息得以被理解，则需要语境和语言间信息的帮助。
krashen还认为，可理解性语言输入对外语学习固然重要，学生还需要在情感上吸收已经理解的语言。语言学习的情感因素包括动机、自信心和焦虑感。学生如果具有明晰的学习动机、强烈的自信心并且没有明显的焦虑感，才有可能产生真正的语言习得。
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