作者：韩晶。
**：《现代交际》2023年第03期。
摘要］为促进高等农业院校大学英语的教学改革，打破大学英语按部就班的教学组织模式，确保因材施教，满足不同起点的学生的英语学习需求。根据我校学生入学时的英语基础，大学英语的教学现状，**了我校大学英语分级教学模式和教学改革实践。论述了在新形势下高等农业院校实施大学英语分级教学的必要性。
关键词］分级教学大学英语教学改革。
中图分类号］g642［文献标识码］a［文章编号］1009-5349（2011）03－0208－02
早在上千年前我国著名教育思想家孔子就提出“因材施教”这一理论，认为学生客观存在着个体差异，因此在提出不同要求时，应根据学生的自身特点。所谓因材施教，是指在教学中根据学生不同的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”（朱纯，1999）。
在20世纪60年代美国教育家布鲁姆就在其掌握的学习理论中指出，“在学习中未能取得优异成绩的许多学生，并非是智慧能力方面的欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”
在我国，各地区的教育水平差异很大，目标和要求也有差别。这导致大学新生的英语水平差异较大，加之扩大招生也带来了生源英语基础的参差不齐。我校属于农业院校，大多数学生来自于农村。
从新生入学后教师统计的高考成绩可见， 学生的英语分数差异较大， 主要是由于学生**地的差异、城乡之间教学质量的差异以及部分学生存在偏科等因素，英语水平方面的差异主要体现在有的学生具有较高的听说读写能力，而有的学生连最基本的语法知识都弄不明白，听不懂英语，也不会用英语表达，更不用说单词量了。这种状况导致大多数学生上课听不懂，跟不上教学进度，而好的学生却吃不饱， 感觉没什么可学习的。英语课具有其特殊性，在传授知识的同时，更要注重培养英语实际应用能力，强调课堂气氛、师生互动和学生积极性的培养与调动。
如果大学英语课程仍然对同一年级的学生实行同样的教学进度、同样的要求和一刀切的政策，必然导致水平高的学生产生厌学情绪；水平低的学生丧失学习兴趣。这样的教学会严重影响教学效果。如继续采用传统一刀切的教学模式，统一的教学内容，统一的教学进度，一成不变的教材和固定不变的教学对象，难免会影响英语教学质量的全面提升。
为了提高教学质量，本着以教育对象为本的原则，探索一条更具科学性和合理性的适合农业院校的英语分级教学模式迫在眉睫。高等农业院校有着不同于其他院校的实际情况，客观实际要求大学英语课程有必要进行分级和个性化的教学改革，满足不同起点和基础的学生的学习需求。
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