作者：李黎。
**：《教育教学论坛·上旬》2024年第11期。
摘要：大学英语分级教学是当前国内高校在“分层次、分类指导”的大学英语教学改革下的一个新模式，其目的是为培养学生应用语言的能力，适应学生朝个性化、自主式学习方向发展的需要。但是作为民族院校因其特殊性在大学英语分级教学中存在许多障碍，本文在**民族院校大学英语分级教学存在问题的同时，力求探索相应对策以完善分级教学。
关键词：民族院校；大学英语；分级教学。
一、分级教学的理论依据。
一）孔子的因材施教。
早在2000多年前著名教育思想家孔子就指出，学生的个体差异是客观存在的，应根据学生的不同特点，提出不同要求。这就是后来形成的“因材施教”理论。所谓因材施教，指教师要从学生实际出发，有的放矢、因势利导地采用不同的教育措施。
因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
二）基于多元智力理论的差异教学原理。
多元智力理论又叫“多元智能理论”。美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在2024年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、**智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，但每个人的智力是多元而有差异的。
因此教师应从学生的相关差异出发，为了开发学生的潜能，实现每个学生在原有基础上的最佳发展和充分发展，为学生提供有差异的教育、教学措施，这样才能使学生优点最大化，个性得以最佳发展。
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