我院大学英语分级教学初探

[摘要] 衡量教学质量的一个重要指标，就是学生的英语水平。为此，我院一直在探索如何有效地提高学生的英语水平。本文旨在**我院大学英语分级教学的现状及存在的一些问题，并就这些问题提出相应的解决办法。

关键词] 大学英语分级教学问题对策

一、引言。随着高等教育从精英教育转向大众教育，独立学院发展日渐兴盛。然而，作为一种新兴的教育组织形式，如何在众多高校中求得生存与发展，一直是独立学院思考与探索的问题。

其中，一个决定性因素就是学校教学质量的高低，而衡量教学质量的一个重要指标，就是学生的英语水平。为此，我院一直在探索如何有效地提高学生的英语水平。我们分析了我院学生的特点：

由于是独立学院，大多数学生家境优越，依赖性强，自主性差；同时，受地区差异、城乡差异以及学生偏科等因素的影响，学生入学的英语水平参差不齐。面对这种情况，如果继续采用传统的教学模式，必然使教学质量得不到提高。为了提高教学质量，我院开始实施大学英语分级教学，力求对学生实行因材施教，满足不同起点学生的需求。

二、大学英语分级教学在我院的具体实施。

2023年开始，我院对入校的学生进行英语摸底考试，根据考试成绩，将学生分为二级班和一级班。成绩好的学生归入二级班，其他的归入一级班。二级班学生从《新视野大学英语》第二册开始，4学期学完5册；一级班学生从《新视野大学英语》第一册学起，4学期学完4册。

此外，我院对所有学生实行“滚动制”。期中考试后，学生可以根据自己的考试成绩及个人意愿，申请转入更高一级的班级或者调入低一级的班级学习。学生经过某一级别学习后，若没有通过该级别的考试，应留级重修，重修合格后才能升级。

三、我院大学英语分级教学中存在的问题及对策。

大学英语分级教学方便了老师授课，满足了学生的不同需求，激发了学生的学习热情。但是，我校分级教学刚刚起步，尚处于试验阶段，不可避免还存在着一些问题。通过调查与研究，笔者分析了我院分级教学中主要存在以下几个方面的问题，并提出了解决这些问题的对策。

1.分级教学对学生的心理产生了一定的影响。二级班的学生有一种优越感，认为自己的英语水平高，不用老师教也能学好英语；一级班的学生觉得自己被列入“差生”行列，自信心和自尊心都受到损害，而且他们也认为教他们的老师都是较差的老师，从而产生抵触情绪，有的甚至破罐破摔，自暴自弃，丧失英语学习的积极性。

针对这种情况，笔者认为，新生入学后，我院应及时召开学生座谈会，介绍大学英语分级教学的模式，让学生了解分级教学的意义。分级教学并不是人为给学生“分等级”,而是要使各个起点的学生在原有的基础上都有提高和进步。高一级别的学生尽管基础较好，但应注重听说能力的提高，增强跨文化交际能力。

而低一级别的学生也不要气馁，应注重打好语言基础，逐步提高英语各方面的技能。再者，要向学生表明，教低一级别的老师也不是较差的老师，他们都具有丰富的教学经验，也具有极强的亲和力和耐心。只有这样，学生才能克服骄傲、自满或是自卑、气馁的心理，更好地投入到英语学习中去。

2.在平时的教学中，笔者发现有些二级班学生英语并没有达到相应的要求，跟不上课堂的进度，又碍于面子，不想转入一级班学习，承受着巨大的压力，学习效果不好。出现这种情况，笔者认为原因有二：

一是仅靠一次分级测试，有些学生的成绩存在着偶然性；二是先前制定的分级标准不够严格。

因此，我院应进一步制定科学、合理的分级依据。新生入学后，组织英语入学分级考试，测试学生的听、说、读、写、译等各项英语技能，然后，根据考核结果，初步判断每个学生的英语基础。同时，通过问卷调查了解学生对自己英语学习能力的评价，将学生高考外语分数、入学测试及问卷调查三者结合起来，制定严格的分级标准，按照学生实际的英语水平编入相应级别学习。

同时，我院应以一个学期为一个考核阶段，通过学生的期中、期末成绩，平时成绩，综合考核各级学生的学习状况，进一步完善滚动制。低一级的前10%可以自愿申请升入高一级学习，而高一级的后10%可以自愿降入低一级学习，如果考试不及格者自动降入低一级学习。这样不仅可以激励学生不断上进，也使得分级更加科学化、合理化。

3.教授一级班的老师反映，一级班学生的英语水平仍然存在较大的差异。有些学生基础很差，连基本的语音、语法知识都掌握不好。

而老师为了照顾到基础较好的学生，只能采取折衷的教学方法。这样就造成课堂上基础较好的学生吃不饱，差的又吃不了，教学效果不好。

因此，为了更好地满足不同水平学生的需求，提高大学英语教学质量，笔者认为，我院应该进一步细化分级教学的级别，将学生分为a、b、c三个级别(即高级班，中级班和初级班)。基础较好的学生编入a班，基础一般的学生编入b班，而基础较差的学生编入c班。a班学生从《新视野大学英语》第二册开始，4学期完成5册。

b班的学生从《新视野大学英语》第一册开始，4个学期学完4册。c班的学生从《新视野大学英语》预备二级学起，4个学期学完3册。

在教学方法上，a班学生各项英语技能比较优秀，具有较高的学习兴趣，自学能力较强，针对这些学生，我们可以采用交际法组织课堂教学，采用全英语授课，强化培养学生英语思维能力和实际应用能力。b班学生基础一般，基本能听懂课上的英文讲解。针对这一级别的学生，我们可以采用认知法进行教学，采用英语为主汉语为辅的授课方式，着重培养语言基础和自我再提高的能力。

c班学生基础较差，一般在基本语法和词汇方面仍未过关。针对这类学生，我们可以采用翻译法进行教学。课堂教学基本上以“教师为中心”,采用汉语为主英语为辅的授课方式，以词汇的学习和语法的讲解为重点，让学生查缺补漏，掌握好基础知识。

当然，也要低标准地、有意识地培养学生基本的听说能力。此外，c班要由耐心的老师来教授，平时多鼓励、少批评，帮助他们树立信心，激发他们学习英语的兴趣。

4.由于分级编班，一个班级可能存在同一专业不同班级或者是好几个专业的学生；由于实行滚动制，班级成员可能会定期发生变化。这样不利于教师详细了解学生的情况，不利于师生之间的交流，同时也加大了管理部门对教学管理的难度。

因此，任课教师要多和所在授课班的学生干部交流，和他们的辅导员及时地沟通联系，了解学生的情况；学院各相关部门应做好协调工作，加强教学管理，确保分级教学顺利进行。

四、结束语。

我院分级教学还处于试验阶段，分级教学改革的工作任重道远，需要我们积极参与并不断探索更符合教学发展的新模式，需要我们总结经验，吸取教训，扬长避短，找到适合自己的分级教学模式，提高大学英语教学质量。

参考文献：1]李道顺，陆金燕等。大学英语分级教学利弊**——独立学院英语教学改革实践[j].重庆工学院学报，2007,(2): 164-167.

2]刘鸿。独立学院大学英语分级教学模式构建[j].辽宁行政学院学报，2007,(12):140-141.

3]徐慧。独立学院大学英语分级教学**[j].考试周刊，2009,(2):92-93.

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