英语分级教学模式下慢班的情感教学

作者：王昌芹。

**：《中国校外教育·理论》2023年第03期。

摘要] 英语分级教学模式的实施给慢班学生带来一些消极情感，影响了慢班的教学。因此，应该重视学生的情感状态，在慢班进**感教学以充分发挥分级教学模式的优势。

关键词]大学英语分级教学模式情感教学

英语分级教学承认学生的个体差异，遵循以人为本的教育理念，充分体现了“分类指导，因材施教”的教学原则。但分级教学模式的实施不可避免地给慢班的学生带来一些消极情感，影响了英语学习的效果，应该予以足够的重视。

一、情感与情感教学。

1.影响学生学习的情感因素。

在第二语言教学中，情感指学生在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学生的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。从情感教育心理学角度看，学习动机、自尊等情感因素对教学有很大的影响。

1)动机。动机一直被视为教学的关键，是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素，是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。因此，动机被认为是学习的先决条件。

2)自尊。自尊指学习者对自身价值和能力的评价与认识，是语言学习中很重要的情感因素之一。自尊给人以自信，在认知活动中起关键作用。

英语教学中如果能增强学生的自尊，就能帮助激发学生学习英语的兴趣。

2.情感教学。

20世纪70年代以来，语言教学研究的重点已从教师如何教转向学习者如何学。在语言教学过程中，重视学习者个体因素、解决情感问题有助于提高语言的学习效果。从这个意义出发，情感教学是指教师在教学过程中，重视学生的个体因素，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。

大量的研究表明，运用情感教学能充分调动学生的积极性，帮助学生树立信心，有效地培养学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效果和教学质量。

二、分级教学模式下慢班的教学现状。

1.学生的消极情感状态

英语分级教学模式一般是从大一新生刚一入学开始实施。大体有两种分法：第一种，将学生分为a、b、c三个层次。

第二种，将学生分a、b 两个层次，即只把优秀生挑出来，把成绩中、下游的学生合在一起进行英语教学。无论哪种分法，都或多或少地对慢班学生的心理和情绪造成消极影响。

1)学习动机不明确。很多学生满怀憧憬地迈进大学的校门，但一入学就因英语成绩差而被编入到慢班，很容易情绪波动，觉得低人一等。在这种消极情感因素的影响下，很容易丧失学习动机，自暴自弃，甚至出现“破罐破摔”的心理。

很多学生也能意识到学习英语的重要性，但为什么要学英语和怎么学习英语并没有一个清晰的认识，没有形成明确的学习目标和良好的学习习惯。

2)自尊受挫，信心丧失。分级教学模式的目的是要让不同起点的学生共同进步。但慢班的学生对此并没有正确的认识。

部分学生甚至认为慢班等于差班：学生差，教师差，设备差，一切都差，因此，自尊心受到了伤害，对自己、对教师丧失了信心，产生了自卑、焦虑、抑制等负面情绪。也有些学生虽然很用功地学习英语，但没有取得理想的效果，最终选择放弃。

因此，分级教学模式带给学生的心理压力必须及时地疏导，否则将直接影响分级教学的效果。

2.教师的认识误区：重认知，略情感。

无论在哪种教学模式下，教师在整个教学过程中的作用不可低估。一些教慢班的教师只是看到快慢班学生在学习成绩上的差异，没有考虑到慢班学生的情感因素。在教学中，他们往往把大部分的时间都用在了英语基础知识的讲解上，而没有考虑到学生是否愿易接受。

在教学方法上比较单。

一、呆板。由于慢班学生的基础比较薄弱，接受理解能力和自主学习的能力也不强，课堂活动的参与度不高，有些教师因此认为在慢班没有必要设计课堂活动，设计了也没用，学生也不参与，也有些教师干脆采用“满堂灌”的方式，不给学生太多的语言实践的机会。这种教学方式，只能让学生更加厌倦英语的学习，形成恶性循环。

久而久之，教师也会感到厌倦，从而影响整个教学效果。

因此，教师一定要从重认知，略情感的教学认识误区中走出来，相信学生，重视学生的情感因素，引导学生积极、有效的学习英语。

三、分级教学模式下慢班的情感教学。

1.学生转变观念，变“要我学”为“我要学”

针对分级教学模式下慢班的教学现状，当务之急是要对慢班学生的心理问题进行疏导，使学生转变观念，增强自主学习的能动性，变“要我学”为“我要学”。

1)提高学生对分级教学的认识。慢班学生消极情绪的产生主要是对分级教学模式认识不够充分。因此，教学的各个环节都要帮助学生充分认识到分级教学的实质、目的和意义，消除学生的疑虑。

必要时，教学设备，教师中骨干力量等教学资源可以适度向慢班倾斜。使学生充分感受到慢班不是差班，而是需要师生共同努力，以求进步的班级。

2)提高学生对自己的认识。慢班学生的英语基础较弱是不争的事实，在这种情况下，教师更应该帮助学生对自己准确恰当地定位，既不能急于求成，幻想在短时间内迅速提高英语水平；也不能懒散懈怠，忽视点滴进步。教师对学生的点滴进步要及时地给予肯定、鼓励，帮助学生树立自信心。

此外，要帮助学生认识到英语这门课的特点和规律，制定合理的学习目标，选择恰当的学习策略，以提高学生学习英语的积极性，变“要我学”为“我要学”。

2.教师转变观念，注重情感教学的作用。

教师是带着自己的信念——那种对学生、学习和教育根深蒂固的看法走进课堂的，正是这种信念支配着他们的教学行为。而反过来，教师的课堂行为和言语互动或隐或显地反映了他们关于学习的认识、对自己的看法和他们对学习者的态度。也就是说，教师的课堂表现反应其教学观念和态度，教师的一言一行都将对学生产生一定的影响。

在这种情况下，教师一定要转变观念，在重视认知的同时，充分发挥情感教学的作用。

首先，重视课堂中的情感交流。随着语言教学中心的转变，教师不仅要“传道授业解惑”,而且要当好课堂的中介者，要以学生为中心，设计好课堂教学。鼓励学生小组合作学习以缓解学生的焦虑感，营造良好的课堂氛围。

其次，时刻关注学生的情感状态。多鼓励、少批评，缔造和谐、融洽的师生关系，使其“亲其师，信其道。”再次，教师要学会反思。

反思自己在课堂上讲话的方式、方法和态度；反思课堂活动中学生的学习过程和感受；反思自己内在的情感状态，等等，根据学生的需要和情感来指导教学。

四、结束语

分级教学模式是英语教学改革中的一项重大措施，其优势已逐渐为各大高校所认识。但在实施过程中，对慢班学生产生的消极情感因素应该引起重视。通过情感教学，积极有效地疏导学生的心理问题，最大程度降低学生的消极情感对英语学习的影响，充分发挥分级教学模式的优势。

new york:cambridge university press,2000.

2]刘政元。英语情感教学的心理学研究[j].教学与管理，2008,(4).

3]牛筱婷。高校英语分层教学中慢班学生心理情况与应对措施——警惕教学中的“马太效应”[j].中国科教创新导刊，2008,(25).

4]王笃勤。英语教学策略论[m].北京：外语教学与研究出版社，2002.

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