作者：孔莹阮军。
**：《科技视界》2023年第33期。
摘要】英语学习焦虑是阻碍学习者有效学习的一个重要情感因素。在分级教学的模式下，高校大学生不可避免地存在着一些焦虑心理。本文通过**焦虑的表现形式及产生根源旨在帮助学生把焦虑感控制在合理范围，最大程度提高大学英语分级教学效果。
关键词】分级教学；大学英语教学；焦虑感。
分级教学是我国大学英语教学改革的一项重大措施，实践证明它不仅贯彻了因材施教、因人而异的教学原则，而且调动了各个层次学习者得积极性，有助于提高不同基础英语学生的英语水平和改善英语课堂教学的实际效果。然而，在引入分级教学及升降级制度的同时，各个层次的学习者或多或少或长期或短期出现了不可避免的焦虑感。
1 分级教学模式下大学生英语焦虑的表现。
根据horwitz 等（1986）对外语学习焦虑的研究，外语学习焦虑大体可以表现为交际畏惧（communication apprehension）、考试焦虑（test anxiety）和负评价恐惧（fear of negative evaluation）三种形式。通常，在大学入学的分级考试过后，绝大多数学习者进入b班学习，其余少数基础很好和基础相对较差的学习者分别进入a班和c班学习。三个级别当中，被分在b班的学习者面对的压力与可能产生的焦虑相对而言是最低的。
他们面临的主要压力来自于因为可能出现的调剂机会或者降级危险而产生的考试焦虑心理。此外，他们还必须适应不同教学风格的教师和课堂活动中陌生的同学，而这种不适应和陌生感会导致他们在各项课堂活动**于自我保护而表现出退缩或者回避行为。被分在a班的学习者和在随后的学习中成功跳级的学习者通常意义上来看是分级教学的最大受惠者，然而置身于来自全学院的佼佼者之中，他们面临的压力要远远大于在自然班级教学模式下可能产生的压力。
相对于语言学习水平一般的学习者而言，成绩好的学习者更洗完功能很快在新的班级脱颖而出，成为“尖子生”，更希望能获得授课教师的关注和其他同学的认可，而当他们的这种心理需求很难得到满足、种种愿望很难一一实现时，他们便容易产生失落感、挫折感，失去学习的积极性，滋生不满情绪。分级教学对于进入c班的学习者可能造成的心理压力主要表现为负评价恐惧，具体表现形式可能是自卑、自责、甚至极端的自暴自弃。分级教学使得这些刚刚步入大学殿堂的天之骄子英语学习基础差的现状得以公开，甚至放大，使得他们与别的级别之间的差距突出，容易危及“面子”，伤及自尊。
因而，这些学习者更容易会因为内心的敏感和自尊而在英语课堂内外各项活动中表现地消极被动，尽可能回避；对于考试，他们更容易紧张和恐惧。
大学英语分级教学模式
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