英语分级教学模式下慢班的情感教学

[摘要] 英语分级教学模式的实施给慢班学生带来一些消极情感，影响了慢班的教学。因此，应该重视学生的情感状态，在慢班进**感教学以充分发挥分级教学模式的优势。

关键词]大学英语分级教学模式情感教学

英语分级教学承认学生的个体差异，遵循以人为本的教育理念，充分体现了“分类指导，因材施教”的教学原则。但分级教学模式的实施不可避免地给慢班的学生带来一些消极情感，影响了英语学习的效果，应该予以足够的重视。

一、情感与情感教学。

1.影响学生学习的情感因素。

在第二语言教学中，情感指学生在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学生的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。从情感教育心理学角度看，学习动机、自尊等情感因素对教学有很大的影响。

1)动机。动机一直被视为教学的关键，是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素，是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。因此，动机被认为是学习的先决条件。

2)自尊。自尊指学习者对自身价值和能力的评价与认识，是语言学习中很重要的情感因素之一。自尊给人以自信，在认知活动中起关键作用。

英语教学中如果能增强学生的自尊，就能帮助激发学生学习英语的兴趣。

2.情感教学。

20世纪70年代以来，语言教学研究的重点已从教师如何教转向学习者如何学。在语言教学过程中，重视学习者个体因素、解决情感问题有助于提高语言的学习效果。从这个意义出发，情感教学是指教师在教学过程中，重视学生的个体因素，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。

大量的研究表明，运用情感教学能充分调动学生的积极性，帮助学生树立信心，有效地培养学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效果和教学质量。

二、分级教学模式下慢班的教学现状。

1.学生的消极情感状态

英语分级教学模式一般是从大一新生刚一入学开始实施。大体有两种分法：第一种，将学生分为a、b、c三个层次。

第二种，将学生分a、b 两个层次，即只把优秀生挑出来，把成绩中、下游的学生合在一起进行英语教学。无论哪种分法，都或多或少地对慢班学生的心理和情绪造成消极影响。