第２３卷第６期。
０１０年１１月。
长春理工大学学报（社会科学版）
试论新建地方本科院校大学英语分级教学模式。
王志明（安阳师范学院外国语学院，河南安阳，４５
摘。要］分级教学是目前普通高校英语教学改革的一种新的大学英语教学组织形式，在很多高校得到了广泛而有效的推广。但是，对于新建地方本科院校而言，要真正推行大学英语分级教学模式，还必须深刻认识到目前所进行的大学。
英语分级教学的理论依据、实行分级教学的意义、存在问题以及如何有效地解决这些问题从而真正提高大学英语教学。
的质量。关键词］新建地方本科院校；分级教学；大学英语［中图分类号］ｈ３
文献标识码］ａ
作者简介］王志明（１９一），男，研究生，讲师，研究方向为英美文学。近年来，随着大学英语教学改革的不断深入，大学英语分。
教学提供了可靠的依据。
级教学模式在越来越多的普通高校得到了有效地推广，并且取得了很好的效果。作为新建地方本科院校，很多高校也为推行这一模式做了充分的准备，计划试行大学英语分级教学模式。因此，我们要充分认识到大学英语分级教学模式的理。
二、实行大学英语分级教学的意义和所进行的分级。
教学必要性调查。
大学英语教学大纲（文理科本科用））×以下简称《教学大纲》），对大学英语基础阶段的教学提出了三个层次的要求：“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力、初步的写与说的能力。”《教学大纲》反映了国家对培养高级建设人才在英语方面的要求，是大学英语教学的指导性文件。
论依据、实施意义、存在问题，要吸取目前大学英语分级教学的经验，结合各校的实际，合理分级，加强教学管理，采取有效措施推动大学英语教学改革。
一。分级教学的理论依据。
作为新建地方本科院校，大学英语课是涉及学生人数最。
实施英语分级教学，对于教师来讲可以按级分工，针对不同阶段的教学要求及教学重点，因材施教，课堂上不会再出现顾此失彼的现象。教师可以专心致志搞教学，达到事半功倍的效果。同时，在教师中引进目标责任制，可以充分调动教师的积极性。
实施分级教学，学生学有所得，教师教有所得，师。
多、教学周期最长、教学层次最为复杂的一门课程，其教学质。
量的高低直接关系到每个学生的基本组织和应用能力，是衡量学校教育质量和办学水平的一项重要指标。因此，在高校推行大学英语分级教学模式是迫在眉睫和极其必要的，而且。
生双方的积极性都被调动起来，这种积极性是改革教学、提高教学水平的根本保证。
为了了解新建地方本科院校学生对于英语分级教学的态。
采用这种被普通高校普遍接受的模式有着充足的理论依据。
一）ｋｒ的ｉ＋ｌ理论。
语言输入假说理论中ｋｒａ认为，人类只有获得可理解性的语言输入时才能习得语言。所谓的可理解性语言输入用公式表示就是：
度、掌握实行分级教学的推行步骤，笔者在此类高校——安阳师范学院２００级、２０级学生中进行了实施分级教学必要性的相关问卷调查。本次调查共在２００级、２０级学生中发放问卷调查表１２０份和１５０份，分别**１１６份和１４３份，统计结果（见表１）。
表１大学英语分级教学在英语教学中的必要性调查结果分析表。
＋ｌ，其中ｉ表示语言学习者当前的语言知识状态，１表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平（即ｉ＋２他就无法了解；语言输入如果低。
于学习者的现有水平（即ｉ＋０他就没有进步的余地，语言输入只有稍微高于ｉ才能收到理想的效果。这就要求我们在教。
学上要保持略高于学习者目前的语言水平，帮助学生过渡到ｉ＋ｌ的水平上。
二）新《大学英语课程教学要求 ⅱ因材施教原则。
教育部在２００年颁行的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等院校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。
各高等院校应根据本校实际。
从表１可以看出，２０级学生认为分级教学有必要的人数达到级的学生达到９７．这表明几乎所有的。
情况，确定教学目标，并创造条件，鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性教学的。
学生都认为实施英语分级教学是必要的，这也为我们推进大。
学英语分级教学提供了强有力的信心和充分的学生支持。
三、现阶段分级教学中存在的问题。
目前的大学英语分级教学模式在提高学生成绩、促进学。
实际需要。”这实际上是要求对我国现行的大学英语教学思想、教学模式和教学方法进行最根本的改革，也为大学英语分级。
表２ ａ**试卷中相同与不同部分比较图（ｂ表示不同；ｘ表示相同）
级ｂ级ｃ级。
注：此表为书面考试试卷结构，口语测试另为一卷）
生学习积极性、改进高校英语教学水平等方面确实起到了积极作用，但在改革的同时，也不可避免地暴露出了一系列新的。
问题。以及如何有效地解决这些问题，采取切实措施真正改革大学英语教学。
一）制定合理公平的分级标准。
为了更好的推行分级教学模式，我们应该首先从分级教。
一）分级教学的分级标准欠合理。
现行的高校大学英语分级教学是在学生进入高校后进行。
一。学的第一步，即制定科学公平的分级考试试卷着手。我们不能单纯地用一份简单的英语试卷去决定学生的分级结果，在设计试题时考虑到分级教学的特点，所制定的试卷应该既能体现出英语教学的根本目的，又能体现出不同级别的教学目标和教学差异。
所以，分级试卷应该分为三套，但三套试卷中４５％的试题是相同的，都是用来测试学生的英语基本能力的；另外５５％的试题内容则有所差异，主要用来考察学生对英语的真正理解水平，这部分也是真正决定学生分级结果的。具。
次简单的英语测试而确定的，这样的分级方法必定会存在。
很多漏洞，而且是不科学的。有些学生英语语法不好、阅读能力不强，或者某一方面水平不高从而被分在了ｃ级，这是不公平的。因为这类学生有可能口语很好，写作水平较高，但却因为一次简单的英语测试被分在了ｃ级。
这样会导致这类学生产生一种“愤世嫉俗”的情绪，在以后的学习中会有很大的心理压力，始终认为自己是“坏学生”。而被分入ａ级的学生在。
英语综合水平上也不一定是最优秀的，ｂ级学生则更无法理解自己在学习中的角色。
二）分级教学中师生关系需正确对待。
体内容见表２。
二）加强分级教学的组织管理。
实施分级教学后，对其进行的组织管理尤为重要。这是因为分级教学会改变传统的班级形式：自然班——．分级班。
这些变化会导致适用于以前的教学管理方法不再有效。因此，管理部门，尤其是教务管理部门要进行大的改革以适应新的教学模式。比如说以前的成绩录入系统会因为新教学模式的实施而无法再输入成绩和对成绩进行管理；以往各院、系进行管理的学生要根据所分级别进行管理；课程的设置也会因为分级而更加复杂等问题。
基于此，旧的学生成绩管理系统、教学计划任务下达等都要进行调整。除此之外，分级教学作为大学英语教学改革的重大举措，必须得到学校各级领导的理解与支持，这样才能协调好相关部门的关系，使得英语分级教学模式在各院、系形成共识并为之创造有利条件。
三）建立适应分级教学的试题库。
实行分级教学后，根据学生的英语测试水平，学生被分成了ａ、ｂ三个级别进行学习，这在一定程度上使得学生的心。
理发生了变化。被分入ａ级的有些学生认为自己的英语水平已经达到一定水平，会出现骄傲情绪，因此在课堂上不认真听讲，认为老师不教自己也能学会；被分人ｂ级的学生自己也很困惑到底该怎么学、该学些什么；而被分在ｃ级的学生则产。
生了自暴自弃的情绪，认为自己的英语无可救药，从而在课堂上情绪不高，不愿与老师交流。同时，实行分级教学后，ｃ级学生会认为他们的教师水平也会较低，从而对教师不抱任何希望。这样下去，学生的学习兴趣会受挫，而任低级别学生课。
的教师则不愿再承担ｃ级班教学工作。由此可见，待各校实行分级教学后，必须首先考虑如何形成融洽的师生关系。
三）分级教学的组织管理需提高。
实施分级教学后，授课方式将和以往有很大区别，而且学生在学习一段时间以后，要再次进行英语水平测试以确定是。
以系、院为单位分班进行学习是进行分级教学学前的传。
统教学方法，尤其是对于新建地方本科院校，更是适应了这样的教学模式。实行分级教学后，学生不再以系、院为单位，而。
否能够进人更高一级学习，这就要求我们拥有大量的各级别试题供学生测试使用。因此，我们一定要严格按照《教学大纲》
是根据英语水平重新分班，这对传统的管理方式无疑是一次。
大的挑战。诸如学生成绩管理，教师调、停课处理，教学计划任务下达，学生评教等等。所以，分级教学后的组织管理需要学校领导充分重视，统一管理，各系、院密切合作，下大功夫摸。
的要求，针对各个级别的教学要求建立与之相适应的分级试。
题库。在这个试题库里，所设试题应该内容丰富，形式多样，既有测试其英语基本能力的试题，也要设置相当的、有一定难度的各类试题用来测试学生的英语综合水平。学生能否升级完全取决于他们的测试结果，使得分级考试严肃有效，从而激。
索出一条适合本校的管理方法来。
除了以上一些问题外，目前所推行的大学英语分级教学模式还存在着诸如教材使用不合理、教学资源无法得到充足的使用、教学方法呆板等问题，安阳师范学院在推行大学英语分级教学时必须认真对待这些新近出现的问题，结合安阳师范学院实际，采取有效措施切实推动大学英语教学改革。
发学生学习的兴趣，使得他们充满动力的去进行英语学习。
大学英语分级教学模式是推行高校英语教学改革的必然趋势。我们在推行中既要注意到其中所产生的新问题，也要看到推行这种模式的优越性和带来的许多成功之处。我们要。
认真按照《教学大纲》要求，对大学英语教学的各个方面进行卓有成效的改革，切实提高当今大学生的英语综合水平，使他们能更好地适应当今社会，从而实现高等教育为社会服务的最终目标。
四、完善分级教学的有效措施。
针对以上在大学英语分级教学**现的新问题，我们在推行这种新模式时，要充分考虑到这些问题产生的根本原因。
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