第２６卷第４期。
李勤。云南财经大学。
大学外语教学部，云南。昆明。
摘要：随着信息化、全球化和多元化时代的到来，ｅｓ专门用途英语）教学日益受到社会的广泛关注，然。
而大学英语的ｅｓｐ教学理念和实践仍面临着许多问题和挑战。本文结合大学英语实际教学中所面临的问题，提出了ｅｓｐ需求分析理论框架下的教学实践探索思路，通过以学生为中心“学以致用”的ｅｓｐ新型教学模式培养更多的复合型人才。
关键词：ｅｓ需求分析；目标定位；复合型人才中图分类号：ｈ３文献标识码：ａ
一。文章编号。
专门用途英语及其教学理念。
一）专门用途英语的概念专门用途英语是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，如电子商务英语、外贸英语、国际金融英语、新闻英语、医学英语、旅游英语等。其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力（蔡基刚，２０社会语言学家ｓｔｒ认为，ｅｓ的目的和内容，主要或全部不是由普通教育目标来确定的（如英语作为一门常规学校课程那样），而是由学习者对英语的功能和实际应用的需求所决定的。因而，ｅｓ有着明确的目标、特定的内容和学习人群，强调从专业的需求出发、以学习者为中心确立相应的教学目标，编制或选择相应水平和内容的教材，根据各专业特点来确定差异化的教学模式和考核方法。
专门用途英语教学需遵循三个指导原则（阮绩智，２０一是需求分析和目标分析原则。学习者的需求包括目标需要和学习需要。学习者的目标需要是指学习者在学完该英语课程后可能从事的具体工作。
目标需要和学习需要相辅相成。二是真实性原则。某一英语课程的各个环节应该是真实的，使用真实的笔头和口头语料，训练真实的语言技能。
将真实性贯穿于听、说、读、写、译各项语言技能的培养之中。三是以学生为中心的原则。强调开展以学生为中心的各种教学。
活动。时它也是巩固、提高ｅｇｐ基础知识的一个过程。
ｔｒｅ曾提出ｅｓｐ的四个根本特征和两个可变性特征。四个根本特征为：一是ｅｓｐ课程设置必须满。
足学习者的特定需求；二是ｅｓｐ在内容上与特定的专业、职业以及实践活动相联系；三是在句法、词汇、语义等各层面上，以适合与特定专业、职业及与之相关活动的语言运用和话语分析为中心；四是ｅｓｐ与ｅｇｐ有着鲜明的对照。两个可变性特征为：一是ｅｓｐ教学在语言技能的习得上有局限性，仅限于某一领域语言技能的培养；二是可按照任何预定的教学法组织教学，即在教学上有较大的灵活性。
二、需求分析理论概述。
需求分析理论指在课程设计和实施的过程中，教师对学生的主观与客观需求进行调查分析，从而确定使学生学什么和如何学的问题（覃新字，２０国内外很多专家对需求分析理论都提出过些见解。比较一致的看法是：全面的需求分析应该。
一。包括“目标情景分析现状。
二）普通英语与专门用途英语的差异。
普通英语是语言共核。ｅｇ和ｅｓｐ同属一个语法体系，但在汇意义、文体特色、专业知识等方面二者不尽相同。ｅｇ主要是培养学生英语语言方面的听、说、读、写、译五项基本技能，讲授英语语言的一般规律，不受地域、职业和社会地位的制约。
而ｅｓｐ则是英语在专业领域的具体运用，它着力于实现英语知识和专业知识的相互应用，所讲授的内容与学习者的特定专业有关，词汇、语法、意念功能和文体都与特定专业所需的语言场景有关，同。
收稿日期。情景分析和以学习者为。
中心的分析法。
一）目标情景分析。
目标情景分析法是指对目标语言场景进行仔细的分析，包括目标语言场景可能涉及的内容、方式、途径、媒介、手段等特点以及相应场景所需的语言特点和技能，也就是将学习者的学习目的需求和语言学习紧密结合。
－－）现状情景分析法。
现状情景分析法则是在学习者开始ｅｓｐ课程学习前，对学习者进行需求调查分析，分析学习者现有的外语水平、专业知识、学习资源、对语言教学与学习的态度及社会文化因素等。
三）以学习者为中心的分析法。
以学习者为中心的分析法是“从内容到方法的所有决定都以学习者的学习理由为基础的分析方法，即根据“必要缺乏”（１和“向往”（ｗ描述学习者的需求或。
作者简介：李勤（１９女，山西高平人，云南财经大学大学外语部副教授，专业为英国语言文学，研究方向为语言学与大学英语教学法。
李勤：试论需求分析理论框架下的大学英语ｅｓｐ教学１４７
目标需求”。
在实际ｅｓｐ教学过程中和ｓｔ．
建议，应多角度综合考虑，将各种分析方法：有机结合，首先应利用目标情境分析法，从课程规划者的视角出发，用来宏观分析社会或行业对ｅｓｐ教学的需求；其次通过学习情境分析法分析了解学习者在学习语言时的态度、经历和要求；最后用现状情境分析法，分析了解学习者目前语言水平、学习障碍和目标工作场景的差距，并以此为依据设置课程，选编教材并设计有效的教学方法。所：
有的分析方法都应紧紧围绕以学习者为中心课程。同时，可以在教学管理上尝试合作伙伴教学。合作教学即专业人员和英语教师共同担任ｅｓｐ的教学。
从确定教学目标、选用教学资料到确立教学方法、评估学习效果等方面，专业人员都全程协助和指导，英语教师担任具体教学。这种合作伙伴关系的磨合越长，该专业的ｅｓｐ教学成效就越明显。
第四，充分利用信息技术创设ｅｓｐ教学所需的语言和专业场景。语言习得应该在学习者各种感知能力，特别是视听能力的交互作用中实现。当前信息技术为视听交互提供了更多的便利，因此，ｅｓ的教学也应该充分融合信息技术，帮助学生更有效地吸收所学这一原则，这是ｅｓｐ教学的出发点和中心。
三、专门用途英语教学现状。
００７年教育部高教司在修订的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流。
”我国大学英语教学近几年来虽然取得了长足的进步，但在ｅｓｐ教学方面发展较慢，对ｅｓｐ教学的重要意义普遍认识不足，ｅｓ师资培训也未得到应有的重视。目前国内一些高校虽然开设了不同层次的ｅｓｐ教学，但效果多数不理想。有的ｅｓｐ教学只是形式上将英语和专业结合起来，课程容过分偏重语言技能、专业知识比例偏低；而有的ｅｓｐ课堂则一味是专业翻译课，缺乏特定专业的语言特点，更谈不上用真实语料从听、说、读、写、译几个方面进行专业交际技巧的培养，因而难以有效提高学习者的专业英语综合应用能力。
专门用途英语教学最重要的任务是满足学习者的实际需要。然而在进行ｅｓｐ教学时往往还会出现比较盲目的问题：不了解学生的语言基础水平、不了解学生对所学专业的需求、不了解某一专业对从业者的某种要求，或者不了解由于时间的推移和社会的发展这些要求的变化等等。
因为不了解，造成进行教学计划和模式设计时较为盲目和被动，影响了教学效果，因此需求调查和针对性课程设计就显得格外迫切。
四、专门用途英语在教学实践中的设计重构。
随着现代科技的迅猛发展和国际交往的日益频繁，用英语查阅专业资料、获取专业信息、读文献、写**、谋求职业发展的机会逐步增加。在这种大前提下，开展专门用途英语教学，无疑有利于学生的个人发展。
笔者认为在需求分析理论指导下，ｅｓ教学应以需求为培训目标，以学习者水平确定教学层次，将英语教学和专业知识无缝融合。在具体实践探索中应注重。
以下几个环节：
第一，以“学以致用”的理念来选择ｅｓｐ教材，注重。
社会时效性和实用性，以及特定学习者的需求，，因此。
定期的需求调查必不可少。
第二，坚持以学生为中心的原则。教师要成为学生实用学习资料的提供者与合作伙伴，在教学方法和模式上应以需求分析理论为指导，鼓励学生发挥主观能动性，师生共同建构、拓展与深化ｅｓｐ主题内容，增加教学的实用性和趣味性。
第三，鼓励英语教师通过多种途径进修特定专业。
知识，提升英语应用技能。
第五，采用多元新型手段对教学效果进行评估，激发学生潜力。例如采用形成性和终结性相结合的评价体系评定学生，教师不仅利用试卷评价学生的语言基本功和专业知识；此外还要侧重考察学生平时课堂表现，比如是否积极参加课堂团队讨论、表演、面试演练等等，以检查学生在实际交际中运用语言的能力。
第六，科学梳理ｅｇｐ和ｅｓｐ的关系实质，在教学中将两者有机衔接。因此，笔者建议大学低年级段以普通英语为主、专门用途英语为辅。该阶段的专门用途英语只是学生了解所学专业的常识性课程。
而对于高年级学生和研究生，ｅｓ应置于主要地位，用以培养学生用ｅｓｐ深入研究专业的能力，而同时开设的ｅｇｐ语课程对学生专业英语的深层理解和学生在人文方面的视野有较大提升。这种普通大学英语和专门用途英语双轨制相辅相成的教学将有助于学生整体素质的提高。
五、结语。专门用途英语教学旨在巩固学生英语技能的同时拓展其专业技能和素质。英国文化委员会在２０世纪末一项全球英语教学调查后得出结论：
“将来的英语教学会越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来”。因此，随着全球一体化时代的到来，ｅｓ教学将成为２１世纪英语教学的主流。当前，高校在进行大学英语教学的同时，应根据学校所拥有的专业特长和社会、学生的需求开设相应的ｅｓｐ课程，培养学生“三位一体（会英语、会专业知识，会专门用途英语）”的能力，从而大量输出适应于社会的高素质复合型人才。
界。２］阮绩智．ｅｓ需求分析理论框架下的商务英语课程没置［ｊ］
浙江工业大学学报（社会科学版。
３］覃新字．需求分析理论框架下的大学英语选修课程设置［ｊ］教育与职业。
西。责任编辑：冷华，廉洁。
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