２０１年３月第１６卷第２期西安邮电学院学报。
删。大学英语分级教学反思。
孟荣新。西安工业大学外语系，陕西西安。
摘要：以促进教学质量，培养学生英语语言的综合运用能力为目的，分析了分级教学的实践模式、实践效果，反思大学英语分级教学的利与弊，指出正确对待分级教学与四级考试的关系和开展英语选修课，加强教学内容的实用性和功能性，提高学生的应用能力。
关键词：大学英语；分级教学；能力培养。
中图分类号：ｇ６
文献标识码：ａ
文章编号。针对大学英语教学的改革和**近十年来备受水平的一个重要保证。
关注，而对大学英语分级教学的研究也一直没有间。
．１大学英语分级教学的内涵。
断。早在２００年，教育部高等教育司就明确指出“分级教学”是指以学生认知能力为基础，依照。
分级教学经多年的教学实践证明有利于不同基础。
认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据教的学生提高英语水平，是因材施教原则的具体体学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，确现［。”年高等教育司又指出“各高等学校应根定不同层次的教学，给子不同层次的辅导，组织不同据本校实际情况，确定教学目标，并创造条件，鼓励。
层次的检测，使各类学生，人人有兴趣，各个有所得，学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好地。
调整自己的学习目标［２］年教育部公布了最完成学习任务，体现成功教育，增强学生学习外语的。
新的《大学英语课程要求》“我国幅员辽阔，各地区、积极性，从而全面提高全体学生的英语素质。
各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分２．２大学英语分级教学的依据。
类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际在大学英语课堂教学中，依据学生人校时的不需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即。
同英语层次采用分级教学的理论依据如下。
一。般要求，较高要求和更高要求［３］这为各个高校。
的ｉ＋１输入理论。
大学英语教学指明了方向，分级教学也势在必行。
美国著名语言学家ｋｒａ在他的二语习得２大学英语分级教学的内涵与依据。
理论中也提出了ｉ＋１理论。此理论为分级教学提。
供了强有利的理论支持。他指出ｉ为与语言习得者。
教育部最新颁布实行的《大学英语课程教学要。
水平相当的语言输入，ｉ＋为高出语言习得者水平。
求》对我国的高校大学英语教学提出了新的要求。一。
个级别的语言输入。如果语言输入远远高于习得。
其中根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个。
者的语言水平，或者是接近甚至低于其现有水平，学。
性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教生会感觉太难或者太易，这都不符合语言习得的条学是《要求》的一个重要特点。因此，研究因材施教、件。只有当语言输入略高于语言习得水平时，这才分级教学，并在此基础上调整教学内容、教学方法，是最佳的语言输入。
也就是说只有当学生所学略高。
无疑是改变大学英语教学现状，提高大学英语教学。
于学生原来的水平，学生才能真正有所获。
收稿日期。作者简介：孟荣新（１９一），女，副教授，研究方向：教学法、语用学。
３８西安邮电学院学报２０１年３月。
．２．因材施教。
级占７ｏ 共３３个教学班。以一个学期为一个考核阶段，进行“滚动”。
它的核心是针对学习者的语言能力、认知风格、
动机、态度和性格等个体差异实行不同的教学要求、教学方法和教学模式。
第三阶段，到了２００级，总结前两届学生大学英语分级教学的经验，并在科学发展观阶段，走访调研兄弟院校教改经验，尤其是二本网络教学试点情况以及杨凌农大外语系网络试点的效果，在２００级学生中进行网络试点。同样以高考成绩为参考，选。
分级教学的实践模式。
笔者自２００年开始，负责西安工业大学北方信息工程学院的大学英语分级教学实践研究，经过三拔前２００名编人四个网络班进行试点，其余学生按年的实践论证，形成了自己的分级模式。
第一阶段的分级是根据高考成绩，将学生分为为ａ级、ｂ级和ｃ级三个层次。在２００级学生在。
人校时，以高考英语成绩为参考，选拔前５０名进入高级班，即ａ班，第一学期结束时，再根据第一学期期末成绩，把其余学生分成ａ，ｂ三个层次，分别占学生总数的２ｏ 和１ｏ
在教材选用上，选取的是国家级优秀教材，期中理工科使用《新视野大学英语》的听说和读写教程，文科生使用《大学体验英语》，ａ级使用的教材是。
一。致的，ｃ级学生选用了《新概念英语》第三册的一。
些内容。在教学要求上，按照《大学英语课程教学要求》，对ａ、ｂ不同层次的学生制定不同的教学目标，使他们分别达到“更高要求”“较高要求”和“一般。
要求”，有重点地培养英语水平突出的ａ级学生，在。
一。定范围内大幅度提高四级通过率。对于ｂ级普通学生，以培养其扎实的语言基础为主，使他们在整个大学学习期间，英语读写能力大幅度提高并且具备一定的听说能力。
学院鼓励并要求他们在二年级参加四级考试。对于基础薄弱的ｃ级学生，着重培。
养其英语学习兴趣，帮助其巩固英语语法并扩大词汇量，使其在原有基础上提高听说读写能力。
三个不同层次的班级不是一成不变的，为了调。
动学生的积极性和竞争意识，分级教学实行“滚动制”：２级以一个学年为一个考核阶段，根据学生期末成绩来进行相关调整，使得一部分成绩好的ｂ或ｃ学生能够进到ａ或ｂ级里，相反，成绩明显下。
降的ａ级学生有可能被淘汰进入ｂ或ｃ级，这样，学生之间开始了一种“赶，比，超”的学习风气。
第二阶段，经过２００级学生的分级教学实践，发现由于把学生分得过细而产生了一些弊端。于是，从２００级开始，不再把学生过细的划分，只把学生分为两个层次，其中ａ级学生占总人数的３ｏ％自然班组合。网络班的听说在网络教室，其中１６学时以听为主，１６以说为主。
另外，增加课外自主上机学习时间１６学时，学生自主学习，老师监控。在。
考核方面，加强平时监控，本学期共组织了３次段考，每次的侧重点不同，比例为平时１０ 测试１（１测试２（１期中２ｏ 期末５ｏ 加强过程性评估。
分级教学的效果。
．１学习水平提高。四级通过率提高。
通过**学生三年的教学实践，分级教学取得了一定成果。据统计，ａ级学生累计四级通过率达。
到８ｏ 最高成绩达到５６０分，部分学生还通过了六级考试，给许多考研的学生增强了信心。根据最新的统计数据，０９级的网络试点班在２ｏ１年６月的四级考试中，一次性通过率达到７ｏ 从学生所。
做的问卷调查反馈可以看出，７５的学生对分级教。
学持肯定态度，认为分级教学增强了他们的竞争意。
识，体现了个性化教学、以学生为本和因材施教的理。
念。大多数教师反映，分级教学提高了学生的积极性，并且由于班级学生水平接近，便于教学内容和教学进度的安排，便于教师课堂管理。４．师资力量加强。
师资队伍的建设是大学英语教学改革的关键和保障。在实施分级教学的过程中，我们坚持新教师岗前培训制度，实行“一帮一”的导师制，老教师对新教。
师进行传、帮、带，使新教师尽快适应工作岗位的要求。为使教师们不断提高业务素质和理论素养，利用暑期分别派教师到北京、杭州等地参加各个出版社举。
办的教材教法培训班，聆听专家们的讲课和讲座。通。
过学习，教师的教学和科研水平有了很大的提高。４．教学资源不断丰富。
尽管硬件设施不够完善，但广大教师利用教学。
软件、课件等多**教学手段，构建听、视一体化英。
第２期孟荣新：大学英语分级教学反思１３９
语教学氛围，并利用网络技术，收集相关资料，给学学期学生名单都有变动，有的学生甚至不知道自己属于哪个教学班，这样也不利于管理。学生在二年级的。
生提供英语学习的**等，进行学生主动式自主学习英语平台，使得听、说、读、写、译等内容教学既可以在课堂进行，也可在课外进行。４．校园英语学习气氛活跃。
为了开辟第二课堂，提高英语学习兴趣，学校定。
期举办不同主题的英语角，举办英语演讲大赛。将英语学习与学生日常生活融于一体，既提高了学生参与性，也使学生综合索质得到全面提高。４．教学管理不断制度化规范化。
我们建立了集体备课制度，规范了教学文件。每。
学期初，教研室就制定了集体备课等教研活动，统一教学进度，统一要求，同课程教师间做到经常沟通，鼓励教师的科研积极性。对教师的教案定期检查，同时实行相互听课制度。在学期考试中，要求出题教师提。
交原始试卷、答案、及科学、规范的试卷分析报告，并。
存档，作为下次试卷的参考依据，既保证试卷的信度和效度，又保证考试对教学的正而反拨效应，及时、适时地反馈教与学的信息，以利于今后的教学。
分级教学的利与弊。
分级教学的优点是明显的，从以上分析分级教学的效果可以看出，它能够满足起点不同的学生个性化学习和发展的需要，有利于激发学生的学习兴趣和积极性，同时也为教师的个性化教学提供空间，有利于优化课堂教学。分级前的自然班授课，学生水平参差不齐，学生的要求是“众口难调”，进度难以掌握，对于培养学生的交际能力显得力不从心。分级之后，便于教师“因人施教、因材施教”，把有限的。
时问和精力放在培养学生的交际能力上来。
但是我们也看到，在具体的实践操作中分级教学也暴露了它的一些弊端，首先，很容易在学生、教师和管理人员中产生一些误解。学生们易感到因英语基。
础的不同而被分为了优等和劣等，特别是有些基础较差的学生从心理和思想上无法接受，产生自暴自弃的。
情绪。有的教师不愿意承担英语基础较差班级的教学任务，感觉这些学生难教且难管，不易出成绩，而比较愿意承担基础较好班级的教学任务。其次，分级教。
学增加了教学管理的难度，分级教学打乱了以往按专业分班的固有模式，增加了教务管理人员的排课难度，不同专业学生因实习安排不同，教学进度不同，很难排在统一班级上课。同时，由于班级实行滚动，每。
时候，由于有些专业因校区的变动，原有的班级又要打乱，这对学生的管理和学习都带来了影响。
对分级教学的反思。
大学英语教学在二十一世纪的今天，既面临机遇。
又面临挑战，在教学改革实践中，推行大学英语分级。
教学并取得良好成效的高校主要集中在综合性大学、特别是２１１大学，而在许多地方本科院校，大学英语分级教学仍停留在试点阶段，针对我校的分级实践，并借鉴其他高校的实践经验，笔者想提两点建议。６．正确对待分级教学与四级考试的关系。
大学英语作为一门必修课和学位课，在高等教育中占有重要的地位。在有些高校，四级成绩会和学位挂钩，直接影响着学生的切身利益。而各个高校之间，也会用四级通过率的高低衡量大学英语教学质量的好坏，甚至有的学校会用四级通过率的高低衡量教师的教学效果，在这种情况下，实行分级教学容易使。
人误以为纯粹为了追求大学英语四级考试成绩，而忽略学生英语综合应用能力的培养。因此，正确处理好分级教学与大学英语四级考试的关系，正确处理好提。
高成绩与培养能力之间的关系非常重要。
．２开展英语选修课，加强教学内容的实用性和功。
能性，提高学生的应用能力。
无论采取什么样的教学模式，其目的都是要提高学生的综合运用能力，分级教学可以根据学生的水平。
和需求在第三第四学期开设相应的选修课，如实用口语、应用文写作、英美概况、报刊选读、圣经故事、原声电影赏析等，把语言教学与文化教学结合起来，语言知识与语言应用结合起来，提高学生的综合文化素养。
结束语。大学英语分级教学是一项系统和复杂的工程，涉及教师、学生、教材、管理等诸多方面，在具体实施过。
程中，会遇到很多问题。因此，分级教学应结合本校实际情况，充分利用教学资源，使学生最大限度地受益，使他们能在原有的基础上提高英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，全面推动大学英语教学改革。同时，也需要广大研究者从理论和实践上对分级教学作进一步深入的研究和探索。
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５６西安邮电学院学报２０１年３月。
产业价值链整合的商业运营模式概念模型及量表设计，并采用结构方程模型展开实证研究，发现基于产业链的价值创新系统对商业运营模式创新有显著正。
模式化，归纳出电信商业模式的一般理论。第六，在。
大量实证调研的基础上，对我国电信运营模式下的。
利益分配机制进行了深入分析，指出电信运营商的。
核心地位是构建产业链商业运营模式的基础，“共赢”机制是产业价值链整合与商业运营模式构建的前提与目标。第七，建议电信运营商构建内部协作机制，以平台战略推动向综合信息服务提供商转型；建议电信内容／应用商积极与运营商合作，与优秀渠。
向影响。第三，运用ｄｅａ方法，评价了中国电信业。
的改革，研究了电信业产业价值链的演变历程，发现市场竞争引人阶段，竞争有助于电信业的整体绩效提高；双寡头垄断竞争阶段，规模效率低下造成绩效降低；比较竞争阶段绩效明显提升，主要是规模效率。
得到了有效提高，但纯技术效率却出现了下降。第四，电信产业价值链的演化受到**管制水平、技术。
进步以及竞争合作等因素的影响。第五，比对英国ｂｔ与美国ａｔ＆的改革模式，深入研究中国电信业从１９９年至２００年间的发展历程，并在对领导企业（ａｔ进行精深的案例研究基础上，识。
道合作扩大市场覆盖，与终端商合作提高用户忠诚度；建议电信监管部门建立完善高效的电信市场法。
规体系，积极鼓励竞争和创新，并构建适应融合的许可证发放体系。
作者系高级工程师、管理学硕士）
责任编辑：汪湘）
别和推定前沿的、创新的应用，进一步将其理论化、
上接第１３９页）
４］计道宏．分级教学的利弊与交际能力的培养［ｊ］伊利。参。考。
文。献。
教育学院学报。
５］王迎朝．论大学英语分级教学［ｊ］中国科教创新导刊，１３教育部高等教育司．大学英语教学大纲（修订版）
ｍ］．北京：高等教育出版社。
２］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［ｍ］北。
京：外语教学与研究出版社，２０
６］刘萍．学习适应能力培养机制在大学英语教学中的应。
用研究［ｊ］外界。
３］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求ｅｍ７上。
海：上海外语教育出版社，２０
７］李庆新．基于《大学英语课程教学要求》的分级教学研。
究［ｊ］中国电力教育。
责任编辑：汪湘］
论大学英语分级教学中的分级
作者 何云剑。中国市场 2014年第13期。摘要 在全国各高校扩招的大背景下，原来 一刀切 的精英教育模式很难对水平参差不齐的学生有效地开展教学 针对这一问题，分级教学应运而生，以解决所面临的问题。本文通过对大学英语分级教学理论依据的 期望能够明确 在分级教学中，学生外语水平的各层次如何划分更合理，...
大学英语分级教学模式
摘要 本课题从分级教学层次划分 分级教学目标制定 分级教学内容选择 分级教学方法应用 分级教学评估实施等方面对大学英语分级教学模式进行了 具有一定的借鉴价值。关键词 大学英语分级教学。中图分类号 h319 文献标识码 a 文章编号 1672 1578 2013 05 0016 02 分级教学思想由来...
体验大学英语分级教学
作者 李惠。新一代 2009年第11期。摘要 从我校教学现状来看，课堂教学方面存在着与其他院校同样的问题，即 学生的英语水平参差不齐，学生的英语成绩两极分化现象严重，极大地制约了学生的兴趣，同时也影响了课堂的教学效果。分级教学可将学生按其学习现状及需求划分为不同层次，确定相应的教学目标，在教学中，针...