２０１年１月黑龙江教育学院学报。
第３４卷第１期。
艺术类院校大学英语分级教学模式研究。
张。旭，王宇。
吉林动画学院外语教学部，长春１３２
摘要：艺术类院校学生英语水平与其他高等院校学生相比较低，因而艺术类院校应更加注重对学生英语综合。
应用能力的培养，以适应社会发展及国际交流的需求。分级教学，针对不同水平、不同层次的学生进行英语教学，可以较好地保证学生在各自不同的起点上共同进步，进而提高英语整体水平。基于此，对艺术类院校大学英语分级教学模式进行探索和分析，在总结艺术类院校大学英语教学现状的基础上，挖掘分级教学的优势及必然性，从而制定适合艺术类院校大学英语分级教学的方针及策略。
关键词：艺术类院校；大学英语；分级教学模式中图分类号：ｈ３
文献标志码：ａ
文章编号。 艺术类大学英语教学现状。
艺术类院校是重点培养能够从事艺术类事业的专业性。
重心放在学生的专业课上。大多数艺术院校学生在高考时英语成绩相对较低，进人大学后，大班授课更是降低了学生的学习动机。学生普遍认为学习英语无用，与自己所学的专业毫无关联，加之艺术类学生自身英语基础薄弱，而所学教。
人才的院校，艺术类院校的学生在进人大学以前，文化课水平相对薄弱。纵使专业水平再突出，若不能具有较高的文化。
材与授课形式又缺乏创新，致使学生长期处于被动的地位，失去主动性的学生把及格作为其英语学习的最高追求。当前大学英语教学模式比较单一，而艺术类学生追求独特和创新，当前的教学模式对于艺术类学生的吸引力较小。因此，素养，仍然难以立足于社会。
新世纪重视全方位人才的培养，特别是在经济全球化的影响下，英语语言实践能力的培养显得至关重要。艺术类院校若想培养出更多适合社会需要的人才，必须要高度重视大学英语教学。
艺术类院校对学生艺术专业的重视程度极高，但也在一定程度上忽视了对学生英语水平的培养。在艺术类院校当中，英语教学往往采取大班授课的方式。教师如果以水平较高的学生为主要教学对象，那么其他水平较低的学生则无法跟上教学进度；如教师过于关注中低水平的学生，则尖子生会对英语课堂缺乏期待，进而丧失兴趣，可见大班授课的教。
应当针对艺术类学生的特殊情况，编写符合其学习兴趣和发展趋势的大学英语教材，而当前的大学英语教材与其他非艺。
术专业的英语教材并没有实质上的区别，无法与艺术类专业学生形成共鸣。这些教学中存在的弊病，直接导致艺术类院。
校学生英语水平低下，以及听说读写等基本能力的丧失。
大学英语分级教学的必要性。
无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教。
学模式存在诸多的弊端。由于人数过多，教师在授课时对于所有学生接受知识的能力难以周全，学生人数过多，水平参。
学的课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展条件。”…这是教育部在２００年对大学英语课程所提出。
差不齐，教师所讲授的知识稍有难度，英语基础较差的学生难以接受；若教师教授的内容过于简单，英语水平较高的学。
生则不愿接受，这就影响了学生学习英语的主观能动性，从。
的要求。对大学生的英语水平培养十分关键，尤其对于艺术类学生。艺术类院校通常将学生的专业水平作为评价的主要内容，因而在很大程度上忽略了对其英语水平的筛选，同。
一。而使学生学习动能降低，逐渐失去信心，导致英语水平下降。
对于大班授课的教师而言，在教学方法的选择、与学生的情感沟通和交流及班级课堂的管理等方面，都面临着巨大的挑。
班级同一专业中存在着各种不同层次英语水平的学生。
战。艺术类学校对于学生的文化课的关注不足，而是将教育。
收稿日期。为缩小学生英语学习的高低差距，艺术类大学英语分级教学。
**项目：２０年吉林省社会科学**项目（外语专项。
作者简介：张旭（１９一），女，吉林长春人，助教，硕士研究生，从事英美文学研究；王宇（１９一），女，吉林长春人，助教，硕士研究生，从事英语教学法研究。一。
是必然之举。“分级教学是普通高校英语教学改革的理想途径，但只有做到真正意义上的科学、合理分级，才能有效提高学生的英语水平。”在英语教学改革中，要做到科学分析，合理分级，理论与实践相结合，充分利用分级教学的多种优势，来促进广大学生英语能力的提高，并推动大学英语教学改革的深化。
分级教学改变了大班授课的教学模式，将所有学生依照英语水平进行分类，实行分开授课，将相同水准的学生分到同一班级，有计划地针对不同英语水平的学生进行区别教。
学，对于高中低水平的学生采取不同的教学方法进行授课。为了适应时代发展和社会的需求，艺术类院校应重视学生英语能力的提高。加大力度培养学生的英语实践能力，不能再。
一。味地进行大班“灌输式”教学，应该根据不同学生的英语水平将其进行分类，采取分级教学，对于不同应用水平的学。
生采取不同的教学方法，从而提高其英语运用能力。
艺术类院校大学英语分级教学策略。
首先，合理地制订分级教学计划。采取最为适宜的方法对学生的英语水平进行评估，可以参考学生入学时的高考英语成绩，并对学生进行现有英语水平的测试，从而进行分级规划。同时，将同等英语水平的学生分为同一级别，进行小。
班授课，对于英语水平较低的班级进行基础性教学，以夯实学生的英语基础；对于英语水平较高的班级，在夯实基础的同时，增加一些训练难度。英语教师应深入学生的课余生活，充分了解学生的学习特点与特长，实现学生问的优势互。
补，发挥他们的优势，减少其英语学习上的弱势，根据其能力和特点进行分级教学。
其次，打造高水平的专业师资队伍。教学能力、教学改革及科研能力、实践指导能力和专业实践经验，都是英语专。
业师资队伍的必备条件。学生的学习能力与自身素质的提升，离不开优秀教师的引导。因此，除了教师自身加强专业。
知识学习，丰富自己的专业知识、提高业务水平外，学校也应积极鼓励教师以各种适合自己的方式去进修，为教师提供学习和提升的机会。“教师应当根据教学内容及教学目标，选用适合的授课形式，根据不同基础的学生，制订出不同的教。
学计划，有针对性地进行人才培养，这些都要求教师从实际出发，采取多种教学手段进行教学，充分调动学生多种感官。
功能，才能收效良好。”¨教师应该不断更新教学观念，勤于思考，勇于创新，提升自己的教学水平，为大学英语分级教学提供基本保障。运用新颖的教学方法，引导学生加强听说练习，对于英语实践能力以更多的关注。
学生的英语基础不尽相同，因而导致了其学习能力的千差万别，这就决定了在教。
学过程中，教师应对不同层次学生进行分类，根据其学习程度采取不同的措施。教师在安排教学内容时，要把不同层次的教学资源和教学信息进行适当调整和梳理，使各个层次的学生都能学习知识，得到锻炼并取得进步。同时，可以针对。
他们在听、说等方面的不同弱项进行强化训练，以培养学生。
一。５６一。
的语言应用能力，这样才能有效地提高其英语水平，从而促进教学目标的达成。
最后，对于学生英语水平的培养，学校应当给予高度重视。号召教师参与到分级教学改革当中，积极配合大学英语分级教学活动的进行。通过教学研讨总结经验和方法，从而进行合理的规划。
开学后，对新生进行英语水平考试，同时，综合学生的高考成绩，按照学生成绩将其分为高中低三个水平的班级。“同时，分级教学不应固定不变，应当制定相应的滚动制度与奖惩制度，在此原则上对学生进行学期末再分级。”一个学期结束后，依照学生的期末成绩，并综合其日常表现和学习态度，进行再次分级，取得明显进步的学生将获得相应的奖励，同时进入上一个水平的班级进行学习，而成绩落后的学生则降至下一个水平的班级进行学习，这样可以增强学生对英语学习的进取心。
对于高层级的学生，应在。
锻炼其读写能力的基础上，加强其听说水平的训练，使其各方面能力都能够得到锻炼和提升。中层级的学生处于一种“可进可退”的状态，若能有明显进步则进入高层级，若落后。
则进入低层级，对于这一层级的学生应高度重视其英语水平跨越基础层面，避免其水平下降至低层级。全面培养其各个方面的英语能力，通过测验提高其竞争意识，促进其大幅度提升至高层级。低层级的学生缺乏对英语学习的兴趣，首先。
应当引导其增加学习兴趣，并在此基础上提高英语基本的听说能力及读写能力。
艺术类院校是高等院校中不可或缺的成员。它为国家培养出了大批艺术人才，为人类提供了丰富的精神生活。国。
家十分重视精神文明建设，而艺术类院校是塑造精神文明的摇篮，因此对艺术院校学生的培养应投入更多的关注。艺术。
类院校的大学英语教学存在的弊病，直接影响艺术类学生的综合素养，以及全国高校学生整体英语水平的提升，也在一定程度上影响我国经济发展和对外交流合作。艺术类院校的大学英语从教人员，应充分认识到自身所肩负的重任，实。
现自身综合素质的提高，同时对大学英语分级课程进行灵活调整，实施大学英语分级教学，为英语学习增添趣味。艺术类院校务必全力以赴，积极探索和分析大学英语分级教学模式，总结前人的成功经验，吸取精华，开拓创新，从而更好地服务于艺术类大学英语教学。参考文献：
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责任编辑：刘东旭）
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