作者：王国宪。
**：《教学考试》2023年第13期。
摘要：在大学英语教学中，教师不仅要给予基础相对较弱学生一定的照顾，还要适当为基础较好的学生拓展出相应的学习发展空间，为综合素养较高的学生制定出更高的学习要求。因此，对于分级教学模式的应用研究，广大大学英语教师应给予足够重视，并通过该模式的科学、灵活运用，进一步规范教学流程，获得更理想的授课效果。
关键词：大学英语分级教学模式应用**。
中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：2095-2627（2017）13-0091
在素质教育理念不断推行背景下，我国高等教育也逐渐由传统的精英式转变发展成为了现代的大众式教育，各高等院校也在随之不断扩招生源，这种转变发展虽然能够为更多的学生提供接受高等教育的机会，但同时也因为学生英语基础水平的层次不齐，给大学英语教学增加了很大难度，再加上很多教师都在沿用传统单一的教学标准与模式，进而导致学生之间的素质差异越来越大。因此，加强分级教学模式的应用研究是势在必行的。
一、合理划分学生层次。
首先，可以以院系为单位，对全体新生的高考英语成绩开展摸底调查，虽然高考成绩学生是英语水平的具体体现，但也不能将其视为学生层次划分的唯一标准，但若开展分级考试，一些学生也会因为高考后过于放松难以发挥出自己的真实水平，所以，应结合具体情况，实施高考成绩与分级考试有机结合的模式来进行层次划分。
其次，应对学生的分班意愿、具体认知需求做出全面调查了解，其中学生的个人意愿可以作为重要参考，并非是其最终分班结果的决定因素。主要是因为一些英语综合素质较高，且学习兴趣较为浓厚的学生，经常出于打牢基础的考虑，希望在第一学期可以分在b班进行就读，若教师将其强行划分在a班，会对其学习积极性带来不利影响，因此，对于学生的个人意愿，教师应给予充分考虑。但为了符合循序渐进的教育培养原则，通常是不允许分配到b班的学生前往a班就读。
二、科学安排教学内容。
在实现学生的科学分级之后，为了更有效的开展大学分级教学活动，更要重视教学内容的分级设计，确保每一级的教材、制定的教学要求都能够充分满足本级学生的实际认知特点与需求，不论是过高还是过低都会影响学生的综合素养的逐步提升。主要是因为，教师若在教学内容、进度方面都给学生提出较高要求，不仅会在一定程度上打击学生自信心，也会给各项教学活动的顺利开展带来重重阻碍。反之，若教学要求都过低，也会导致学生学习、**兴趣不断降低，因此，教学内容的科学安排是至关重要的。
对于a级学生来讲，应通常都拥有较好的英语基础，且学习兴趣较为浓厚，掌握的词汇量也较多，拥有较高阅读能力，但一般在听、说、写方面还存在有待完善的部分。对此，教师应多为其安排听说材料较多的教学内容，适当增加其阅读量，并逐步提升读写方面的学习要求。读写材料的选用应加强与实际生活的密切联系，选择体裁更加新颖，内容较为丰富的素材，且还要对现代科技文化发展有所呈现，以此来不断拓展学生学习视野，促进其学习水平的不断提升。
对于b级的学生来讲，其英语基础一般都相对较差，在加上其在高中英语学习、测试的屡屡失败中，产生了一定的地抵触、恐惧心理，经常会将英语学习视为负担。同时，该级班的学生，不仅对发音、规则还有待理解掌握，掌握的词汇量也相对较少，对此，在安排教学内容时，应适当为其多增加一些高中英语方面的相关知识，在帮助其逐渐消除对英语学习的抵触、恐惧之后，吸引更多学生积极主动地投入到各项英语学习活动中。所以，对于b级班的学生，应多安排一些趣味性较强，且贴近学习生活的内容。
通过**相配，不仅可以促进学生充分发挥想象力，也能够在合理降低学习难度的基础上，帮助学生更轻松、快速的掌握相关知识信息。
三、恰当运用网络技术。
首先，在课堂教学前，教师可以利用 bbs、 micro block等新颖先进的网络技术，将教学目标、要求，以及预习任务提供给学生。如，可以要求学生进行相关学习素材的搜集，并在课堂上展示相应成果，教师则要给予恰当评定，并将其纳入到形成性评价中。在此过程中要注意，课外学习任务的安排应与课堂教学做到有机整合，以此来不断提升分级教学有效性。
其次，在课堂教学中，可以借助计算机与网络来对课堂语言输入环境做出不断完善，促进其输入质量与数量的逐步提升，不论对于哪种语言的学习来讲，其关键都在于是否能够获得足够的理解输入，对此，计算机和网络可以为大学英语提供更真实、丰富的语言输入材料，同时，也能够在实际教学中，为不同级别的学生提供与其最近发展区更符合的语言交际情境任务，从而让每个层次的学生都可以在真实的交际环境中接触、积累到更新颖、丰富的英语知识，也能够将所学知识准确、灵活的应用于实际交际中，进而让原本英语学习兴趣、信心不高的学生可以积极主动的**、获取英语知识。
此外，教师也可以针对不同级班的学生创设相应的英语学习群，针对不同级班的学生，制定出与之更相符的学习内容与题目，以此来吸引更多学生积极主动地参与到小组合作**、搭档练习中，以此来进一步锻炼各级班学生的实际交流能力，这样在从整体上提高学生英语综合运用能力的同时，也有助于增强学生的团队精神与合作意识。
四、革新英语考试方法。
加强试题内容的创新、灵活设计，以及考试形式的不断完善，实现闭卷、考卷，以及口试与网试的科学整合。在传统大学英语考核中，通常都是以翻译、作文为主，选择题为辅，这样的考试题型虽然具有较高的客观性与效度，评阅起来也较为便捷，但着重考察的一般都是理解、接受能力，而非主动语言综合运用能力。对此，很多学生都可以通过排除法、猜测法来轻松选出答案，有的时候甚至都不用理解其意思就可以完成。
但学习英语语言的最终目的是为了应用，在考试中应适当增加一些英译汉、汉译英，以及英语写作、说的内容，真正实现对学生英语综合素养的考察，而并非是某项能力的针对性考核，以此来确保每个层次的学生的英语综合素养都能够得到充分体现。
综上所述，广大大学英语教师在日常教学活动设计、组织中应正确认识到加强分级教学模式应用研究，对优化课堂教学成果，促进大学生英语综合素养全面提升等方面发展的积极作用。为此，在教学实践中，其教师应科学、灵活的运用分级教学模式来设计更高效、生动的英语教学活动，以此来确保每个层次的学生都能够得到科学、全面的指导锻炼与提升。
参考文献：1]戈玲玲，李广伟，刘彬等。基于语料库的大学英语分级教学模式实证研究[j].外国语文（四川外语学院学报），2014.
2]任婷，杨艳慧，邵丹等。大学英语分级教学模式下的esp教学改革实践探索——以长春光华学院为例[j].吉林工程技术师范学院学报，2015.
3]王芳，邱天河。大学英语分级教学模式的优缺点分析及网络环境对分级教学的优化作用[j].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015.
作者简介：王国宪（1974-），女，汉族，学士，兴义民族师范学院，研究方向：大学英语教学。
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