作者：段晓燕。
**：《教育教学论坛》2023年第02期。
摘要：合作学习的教学模式为我国大学英语课堂教学模式改革开阔了思路。本研究以合作学习的教学模式对某大学非英语专业70名本科生进行一学期的教学实验。
实验表明，与传统的外语语法翻译法相比，合作学习的教学模式更加有利于培养学生的外语学习情感，提高英语综合应用能力。
关键词：大学英语；合作学习；实验研究。
中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2015）02-0253-02
一、研究背景。
在近年的教学研究中，合作学习在第二课堂中的应用得到了广泛的关注和提倡。关于合作学习研究的基本前提是，“语言习得是由一些关键的输入、输出和上下文变量间的复杂的相互作用决定的，合作学习对于这些变量有着重要的影响。”（kagan，2023年，第1页）krashen提出，团队合作使语言课堂更加轻松，输入更加准确，同时促使学生在相互帮助的环境中积极主动地交流、沟通。
olsen和kagan 2023年进一步提出合作学习提供学生更多的自我构建的机会。同样，mcdonell2023年提出，合作学习的课堂非常适合二语学习者交流、合作，培养解决问题和批判性思维的能力。其他学者也纷纷提出了合作学习的操作模式（kagan，1992；jacobs and hall，1994），同时也提出了相关的教师培训策略。
（olsen，1992；ghaith and shaaban，1995）关于合作学习有效性的研究很多。很多研究都表明合作学习能够有效地提高中等偏下学生的学习成绩（martino and johnson，1979）。这说明合作学习在二语学习环境中，对于提高二语学习者对语法和语义的掌握有可能同样地有效。
然而，在sl**in对文献的分析中，对合作学习所做的研究大部分都是在第一语言的环境下进行的。只有sharan关注了第二语言环境。这说明，合作学习在第二语言环境下的有效性研究仍然较少。
同时，对于合作学习在水平不同的学生中的有效性也是一直以来争论的话题。allen在2023年提出，成绩好的学生会因为给同伴反复地讲解而进步缓慢。相反，也有研究表明，成绩好的同学会因为不多的给出准确的解释而获取更大的进步。
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