教ｉ工ａｏｇ工ｔａｎ工ｉ
合作学习。大班英语教学的有效教学模式之一。张。明。
北方工业大学，北京１００
摘要：合作学习是一种富有创意和实效的教学新模式。合作学习赋予小组成员明确的个体责任感，本质上是一种集体的。
自主学习，目的在于使学生共同参与学习活动中，分工协作、资源共享，促进学习者本人及他人的学习，有利于学生语言学习和自主学习能力的提高。本文结合语言教学实践，**合作学习理论在大班英语教学中的应用，旨在达到提高英语教学质量，深化外语教学改革的目的。
关键词：合作学习理论；合作学习内涵；教学策略；评价标准随着我国经济迅猛发展、国际交流。
在２０世纪７ｏ年代中期至８ｏ年代中期合作日益增强、社会对大学生的英语能发展为一种新的教学理论。该理论以生。
二、合作学习理论在教学。
力要求越来越高。２０年教育部颁布生互动为主要教学理念取向，以学习小实践中的运用。
了《大学英语课程教学要求》，正式拉组为基本组织形式，以团体成绩为评价根据艾丽斯和威琳开了大学英语教学改革的序幕。经过近标准，利用教学因素之间的互动来促进１９９的分析，合作学习一般按照如下几年的教学实践，大学英语教学改革取学习并达成共同教学目标。合作学习以步骤进行：
①选定课题，即确定要学习。
得了阶段性成果，主要表现在如下几方。
的心理发展理论为基础，的内容或任务；②小组设计，即确定小面：第一，教学理念不断更新，教学目ｖｙｇ认为，有利于个体发展的教学组学习的规模、划分学习小组；③安排标从单纯注重语言基础变为培养学生语是以合作为基本形式的，学习者的认知课堂上面对面的相互交流、讨论；④呈。
言综合应用能力；第二，课程体系更加和能力潜势能够在与高水平学习者的合现学习材料，即分割学习材料，使小组科学全面，实行分级教学，为不同起点。
作互动中得到发展。社会建构主义应用成员承担相关学习责任；⑤开展学习活的学生设置不同程度的课程；第ｉ，推ｖｙｇ的思想，重视学习者个体的认。
动；⑥提交小组学习结果。目前，合作。
崇课堂教学与学生自主学习、合作学习知差异和先前的学习已成为大学英语课程倡导的一种创相结合的教学模式。
经验，强调学习的社会性和协作性；以新型教学模式。在教学中，笔者尝试着。
近年来，随着高校不断扩招，大班合作学习和互动学习为主要形式，‘通过将合作学习引进课堂，经过一年多的实教学已成常态，加之学生来自不同的地。
合作中的协商、共享和体验来实现不同。
践，收到了良好的教学效果：合作学习域，语言学习能力和水平亦参差不齐。认知能力的个体各自的知识建构和能力。
提升了学生语言交际的能力，培养了团。
如何有效开展大班英语教学，提高教学。
发展。队合作的精神，形成了师生互相影响、质量，培养学生自主学习能力已成为目近２０年，合作学习作为一种重要。
和谐互动的教学局面，改变了传统的师前大学英语教学的重要研究课题。
的教学方法，被广泛运用于各学科、各生关系，更新了授课模式，调动了学生。
鉴于此，开展合作学习研究并指导学段、各类学校的教学中，使其运作机学习英语的积极性，学生的学习参与意学生有效运用合作学习教学策略具有很。
制日渐成熟。纵观世界各国有关专家对识和协作能力明显增强。以下是笔者在重要的现实意义。
合作学习理论的认识，合作学习的内涵教学实践中对该理论的具体运用和拓一。
至少涉及以下几个层面的内容：
展，具体步骤如下：
合作学习理论的研究。
背景。１）合作学习是以小组活动为主１．布置学习内容和任务。
体进行的一种教学活动。
学习内容和任务主要由教师来设。
合作学习始于１８世纪的英国，（２合作学习是一种同伴之间的计。根据任务型教学法的原则，我在设１９世纪传人美国，但一直未引起教合作互助活动。
计任务时遵循了以下几个基本原则：①育界的足够重视，步履艰难，进展缓（３）合作学习是一种目标导向活以学生为中心，选择适当的可以在其实。
慢，直到２ｏ世纪６ｏ年代，明尼苏达动。
际的语言水平内完成的学习任务；②以。
大学合作学习研究中心的约翰逊兄弟（４）合作学习是以各个小组在达。
大纲和教材为基础，以学生的实际需要。
明确地提。成目标过程中的总体成绩为奖励依据。
和培养应用语言能力为目标，强调意义出了合作学习的观点。从此合作学习（５）合作学习是由教师分配学习交流的重要性，促进生生之间的交际活。
在北美及其他国家地区得以推广，并。
任务和控制教学进程的。
动；③利用多**的优势，培养学生自。
啜受躲骊。主学习的习惯和能力；④设计以小组为单位的任务目标，促进小组成员间的合作学习，共同努力完成学习任务。
．合理分组。
到仅仅提高自己的成绩是不够的，必须尽力帮助组内其他成员；基础差的则会认识到小组的成功取决于每个成员的努。
堂上（１０分钟，可用英语）向全体同学进行小组学习汇报，包括学习的时间、地点、人员、内容、形式、结果及。
力，意识到自己对于小组所承担的责任，将压力变动力，使小组内出现互动、互勉、互进的局面。
．开展合作学习。
教学建议。汇报结束后，教师总结并评。
学习小组主要是以异质小组为主。异质小组通常由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。通常由４～６名相。
价各组的学习成果，指派学生代表，组织小组间的互评。最后，每位同学发一份学生互评表（由教师设计），对你的组员的平时表现进行评价。评价结果作。
合作学习的内容丰富多彩，它以课程教学要求为本，紧紧围绕着每个学期。
同专业的学生组成，共分ｌ２个小组。每个小组设立组长１名。教师根据学生的平时表现、学习成绩和各专业的特点。
为每个学生平时成绩的其中一部分。
具体的教学计划和要求，同时兼顾趣味性和参与性。笔者教授的学生是大一新。
三、结语。任命各组组长。英语成绩的好坏不作为唯一的必要条件。比如：笔者教授的分级班级是ｂ层，该班机电专业绝大多数学生的英语水平较低，女生虽然成绩较。
好但人数极少，形成不了团队氛围，缺乏感召力，于是笔者就大胆地挑选了一。
位有责任感、交际能力强并在学习上积极进取的男同学作为组长。在一年来组织小组学习的过程中，该生和他的组员。
们的英语成绩取得了显著的进步，达到了合作学习中的互帮互学、互帮促学的。
学习效果。他在日记中写道：“转眼问，这个学期就要结束了，我的工作也即将结束，我的感触颇多，首先我开始不讨。
厌英语了，和同学们在一起学英语很快乐又有收获，碰到问题大家一起讨论和交流，遇到挑战大家一同努力，英语学习不再像以前那样枯燥了。其次，每个同学都能为了集体的荣誉，而努力背单词、背课文，成绩自然而然地就有了显。
著的进步。”所以，组长的任命是合理分组后合作学习成功的保障。
．设计评价标准。
在开展小组合作学习前，先向全班同学公布评价标准及学习要求，因为合作学习是一种目标导向性活动，强调小组成员间的相互依赖和合作性互动，同学们明确了学习目标和共同努力的方向，便于有针对性地开展学习活动。笔者给每个组长发了一个小组活动记录本，要求组长每周组织一次活动，活动时间不少于两个小时，然后详细记录整个学习过程，因为过程中的每个细节都要作为评价体系里的一个参数。把学习。
过程评价与学习结果评价相结合，集体评价与小组成员个人的评价相结合，同。
时侧重过程评价和集体评价。这样促进学生不断超越自我，基础好的学生会感。
生，本学期的教学计划和要求强调培养听和说的交际能力，同时注重扩大词 ［量。于是，笔者设计了朗读比赛、模拟名人演讲展示、电影配音表演和词汇大比拼等活动。以词汇大比拼活动为例：
提前一周布置词汇比拼的范围，并要求。
各组设计一份词汇测试卷（共５ｏ个单词，中英文单词各２５个）。先用抓阄的方式，抽出哪两个组进行比拼。形式一：
比拼的两个组交换预先出好的词测试卷，由对方组随意点２名同学代表本组进行比拼。形式二：由笔者挑选２～３
名同学代表本组进行比赛。比拼的结果以小组的形式记录下来，获胜组的全体。
同学都享此殊荣，即在平时成绩中全体加分。学生为了能让自己组的成绩鹤立。
鸡群，都在课下认真学习，努力准备。通信专业的组长在日记中写道：“下周进行第二次单词大比拼，为了能继续保持不败的纪录，大家在一起分享了记单词的秘籍，即边背边抄写一遍，很有效。
率。祝我们组马到成功。”小组合作学。
习不仅弥补了有限课堂所不能完成的教学内容，而且还能了解到课外一些丰富。
的英美文化知识。同学们还一起学唱英文歌曲，讨论英文电影等。小组合作学习提高了学生的学习兴趣，增强了自信心。成绩优秀的学生有了展示自己能力的机会，学习较吃力的学生，因为有小。
组做自己坚强的后盾而减少了很多担心和顾虑。同学们不甘示弱，纷纷拿出自。
己的杀手锏为小组出力增分。各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能，正如一个组长所说“积极的同学会做得更好，不积极的同学在强迫下也会学到一些东西”。
．汇报学习结果。
每学期期中和期末，要求组长在课。
从外语教学的角度看，合作学习促进了学习者语言交际能力的发展提出了“交际能力”这。
一。概念，对外语教学的启示是在语言教。
学中应该把教学重点从结构能力转向交际能力的培养，学习者仅仅局限于语言。
形式的学习是不够的，更应该关注语言意义的学习，把语言形式和意义结合起。
来。从社会需求的角度看，合作学习培养了学生的团队精神、合作精神、主动参与、积极承担责任的品质，这在传统的接受式学习中是难以培养的。合作学习给学习者提供一种真实的情境、一次。
实践的机会，使学生在合作学习中获得现代社会所倡导的品质，合作学习具有。
一。定的社会意义和现代意义。总之，合。
作学习模式充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系；同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得，有利于培养学生良好的心理素质，调动学生的学习积极性，提高以听说为主的英语综合应用能力，是有效提高大学英语教学质量的教学策略之。
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合作学习 大学英语教学的有效模式
合作学习 大学英语教学的有效模式。作者 成铭张思锐。陕西教育 高教版 2008年第12期。摘要 面向全体学生的 有利于学生全面发展的语言实践活动教学模式 合作学习 cooperative learning 有其显著的优点，在大学英语教学的实践中探索合作学习模式的有效应用，对于改善教学效果 提高学生运...
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英语教学中的合作学习模式
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