高职行业英语跨学科合作教学模式的研究

作者：梁丽君。

**：《求知导刊》2023年第21期。

摘要：在社会经济快速发展的新形势下，培养高职学生的职业英语能力是各个行业工作岗位对英语课程提出的目标要求。跨学科合作教学是现阶段高职院校解决高素质行业英语师资缺乏问题的捷径。

本文结合广西部分高职院校的行业英语教师的教学现状，探索和研究行业英语进行跨学科合作的教学模式。

关键词：行业英语；跨学科；合作教学。

中图分类号：g712 文献标识码：a

**项目：本文系2023年广西职业教育教学改革立项项目一般项目b类“高职跨学科合作教学模式下英语教师发展研究”（qzj1503）的阶段性研究成果。

1.行业英语课程的属性。

专门用途英语，是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，是当前全球经济发展背景下的当代语言学、教育学理论和英语教学实践相结合的成果。jordan（1997）以学习者的最终语言使用的目的和语言环境为主线，将专门用途英语（esp）分为行业英语（如饭店英语、旅游英语等）和学术英语两个大分支。

esp 具有两个明显特点：一是内容上的专门化。体现在英语知识和技能专门化的应用性上，与通用英语ge不同，esp 是在学习某一专业（职业）实现课程，在词汇、语法、结构上都具有专门特点，同时也与该行业专业知识联系密切；二是学习者有清晰的目标，esp 的学习者都是具有特定职业意向的，即出于从事某种职业的实际，需要获得在该学科和从事该行业内使用英语的能力。

高职学校的行业英语课程是专门用途英语中的一个分支，目的是培养学生在未来工作岗位和特定工作或职业情境中运用目标语来完成工作任务的能力。

2.行业英语教学的现状。

目前，大部分高职院校在各自专业学科内开设了行业英语课程，但实际的教学效果却不尽如人意。主要有以下几个方面原因：①各个学校对行业英语课程的重视程度不够，有些学校开设了行业英语课程，但由于师资缺乏等原因，使得该课程的教学效果得不到最好的实现。

②没有对学生需求进行很好的分析，在课程设置、教学内容、教学方法和教材选取等方面还有许多不适合中国学生实际情况的地方。③在师资配备上，目前高职院校行业英语的授课主要由语言教师或是专业教师单独来完成。这两类师资各有其优势或局限，两者都不能满足学生和教学的需要。

④行业英语课程的教学方法比较单一，主要是阅读和翻译专业资料；无法满足培养学生在未来工作岗位或职业情境中运用目标语来完成工作任务的要求。

3.跨学科合作教学模式是解决当前行业英语教学问题的捷径。

1）行业英语跨学科合作教学模式的理论基础。kennedy（1979）就提出了专业教师和语言教师合作进行 esp 教学的模式。这种合作教学模式可以是一组专业教师和一组语言教师之间的合作，也可以是一位专业教师和一位语言教师之间的合作。

具有某一特定专业背景的专业教师和语言教师合作共同教学（jordan， 1997）的合作式教学方法可以使专业教师和语言教师实现优势互补，学生在学习专业英语知识的同时也巩固了专业知识，使学生能在**的专业场景中培养英语运用能力，提高英语交际能力，使英语真正成为学生解决专业问题的工具。

2）行业英语跨学科合作的教学模式。根据在教学过程中的分工，语言教师和专业教师的合作模式主要分为以下三种：①以语言教师为主，专业教师协助语言教师教学，不参与具体的课堂授课，只负责协助语言教师进行目标语言情景描述，分析学习难点，协助编写教材，提供讲座或辅导。

②课程负责人由专业教师担任，负责团队的组建、拟订教学目标、教学内容、教学计划、教学评估方式、评估标准以及双语授课等，语言教师则以“辅导员”的角色，对专业教师、学生的语言予以全程指导。③语言教师和专业教师共同完成全部教学任务，包括合作设计、备课、授课以及教学后的评估等。无论是什么形式的合作，对双方的发展都是有益的，特别是语言教师，能在合作教学过程中熟悉相关的专业知识，了解语言的实践运用环境。

跨学科合作教学的模式有其重要性和迫切性，不但可以解决高职行业英语师资缺乏问题，同时也是教师自身开展教育教学和专业发展的需要，体现了学校培养“双师型”师资队伍的发展要求。

参考文献：1]中华人民共和国教育部高等教育司。高职高专教育英语课程教学基本要求[m].北京：高等教育出版社， 2006.

2]邹德虎。高职院校esp教学情况调查研究[d].上海：华东师范大学， 2009.

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