第１０卷第１期。
潍坊学院学报。
０１０年２月。
基于团队合作和任务模式的大学英语教学研究。
董。潍坊学院，山东。摘。娜。
潍坊。要：基于团队合作和任务模式的大学英语教学的新模式是根据社会发展需求和国家教委对大学英语。
教学的要求进出的，在并实际应用中，其适用性和有效性是明显的，新模式的不足也要随之改进。
关键词：团队模式；任务模式；团队任务；自主学习。
中图分类号：ｇ４文献标识码：ａ文章编号一ｆ）２
一。引言点，就是在提高了学生综合能力的同时，不会减少其所要。
学习的知识点的量。
在《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）中有。
对大学英语教学的明确目标：依托于既有的英语基础教育，在有限的时间内，充分培养学生对英语的综合应用及自学能力。为实现这一目标，笔者对大学英语教学进行了相关性研究。
参与笔者教学研究的有潍坊学院２００级生物系生物技术本科班，化学系化ｔ技术本科班，化学系应用化ｔ专科班共计２０４人。
二、新模式的动因及特点《要求》中指出：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。”对于非英语专业大学生，大学英语是一门非常重要的学科。
但在２００整个学年的教学活动和持续观察中，笔者发现大部分参与研究的学生（１８人）对于英语学习都有不同程度的挫败感，少数学生（３１人）甚至产生了ｊ犬倦感，超过６５％的学生（１３人）对英语学习的关注有不同程度的下降。对于这门非常实用的必修课程，学生的学习热情远不及笔者的预期，其学习活动也无法达到《要求》中提ｍ的日标。因此，笔者认为有必要对英语教学方式进行改进，并且对学生的学习方式给出新的引导，以此提高学生对英语学习的热情和效率。
本次研究基于现有英语教学模式，但不局限于此，旨在通过师生的互动不断完善教学方案。笔者将传统授课模式变为以团队为中心、教师加以引导的模式。新模式力图使教师将丁作重心放在对学生学术上的引导及综合能力的培养上。
而且，笔者也希望通过团队模式，使团队中每一个成员都能学习到社会ｔ作中的团队合作技能，同时通过团队和任务模式促进学生自学能力的提高。
新教学模式可以概括为四个字——团队任务。新模式中，教师的＿ｔ作南传统的面向学生授课转变为面向团队分派任务。教师首先根据学生的个性及对英语的掌握能力划分任务小组，由小组成员推荐或指定组长，然后根据教材制定任务的类型和周期。
因为几乎所有学生（２０人）没有接触过基于团队任务的学习方式，所以笔者在研究之初，用２课时的时间向学生讲解新模式的构成和特点。用一个。
团队来完成一个任务，以团队代替个人。
新教学模式，相比于传统授课还有一个很明显的特。
三、新模式详解。
一）任务模式的构成。
新模式是一种面向任务的教学方法。整个教学为一个大任务，每个大任务包含数个小任务。笔者根据教材及授课时间安排，制定了７个单元任务。
每个单元内包含４个任务，分别是听说任务、课文讲解任务、综合表述任务、单元检测任务。各个任务的构成和特点如下：
、听说任务是以听说为目的的课堂任务。此任务以教材中《听说教程》为主线，包含２个单元的教材内容和若干随堂添加内容。添加内容囊括了英语听说的各个方面，例如**听力练习、无主题设定的陈述练习、随机内容的朗读练习等。
、课文讲解任务是以知识点讲解为中心的课堂和课后任务。此任务以教材中《综合教程》的课文为主线，团队和教师互动为辅助。与传统模式不同的是，在实行此任务之前，笔者将课文中原本需要笔者课堂讲解的知识点发给每一个团队。
在实施任务时，每个团队负责一定数量知识点的讲解。当个团队完成他们所分配的任务时，南其他团队和笔者共同进行任务评定。
、综合表述任务是以培养学生英语综合能力和团队协作能力为目的的课堂和课后任务。在实行任务之前，笔者根据教材中的单元内容和团队数量制定团队任务。在实施任务时，只要符合笔者制定的任务要求，团队可以根据讨论制定的方案任意发挥。
当一个团队完成任务后，ｆ扫其他团队和笔者共同进行任务评定。
、单元检测任务，是以检查学生对知识点的掌握程度为目的的课堂任务。此任务的检查范闹是所有单元任务中涉及到的知识点，同时此任务模式也是笔者与团队互动的个重要步骤。通过互动，笔者收集了大量的教学信息，对笔者的教学模式改进提供了很大的帮助。
二）团队模式的基本要素。
新模式也是一种面向团队的模式．它是传统小组学习的改良。新模式中，笔者面对的是南数个学生组成的团队。因此，就需要针对团队的特点来制定新的标准，新标准即。
一一。收稿日期：２０一２３作者简介：董。
娜（１９女，山东潍坊人，潍坊学院外国语学院讲师，硕士，主要研究方向：英美文学，英语教学。
第】期团队模式的基本要素。基本要素包括团队的结构、团队的。
运作方式以及团队和成员成绩的评测方法。
、团队的结构。
新模式基于团队合作，所以团队的构成直接决定了教学成果的优劣。笔者在参考了英语考试成绩、课堂活跃度、学生数量和性别等四方面后，将学生组成团队，力求每一个团队的成员配备在这四个方面达到均衡。团队组建完成后，或者由学生推举或白荐，或者由笔者指定，为每一个团队配备一名组长。
、团队的运作方式。
团队的运作方式分为组长的规则和组员的规则两方面。组长作为团队中的领导者，他的主要责任是把笔者分配的任务进行再分配，并使再分配后的小任务尽量与每一个团队成员的综合能力相匹配。组长拥有对任务进行分配的全权。
组员在完成组长分配的任务时，可以对任务量的大小提异议，通过小组讨论解决。笔者虽然不鼓励团队成员完成超自己能力的任务量，但是对团队成员间通过互相帮助完成任务持支持态度。但无论采用何种方式完成任务，团队成员必须保证完成分配给自己的任务。
、团队和成员成绩的评测根据潍坊学院的教学规定，学生成绩分为平时成绩和考试成绩两部分，平时成绩由教师给出。在新模式中，笔者规定团队的成绩＋个人加分即为团队成员的个人成绩。具体规则见表１
表１：个人成绩的组成。
项目。比重。
类型。期中测试ｌｏ％个人听说任务。
团队。课文讲解任务ｌ０％团队综合表述任务６０％团队单元检测任务ｌ０％
团队个人加分。
个人。期中测试为学院教学既有内容，除此以外，占分值比。
重的皆为团队获得的成绩。四个任务的团队得分等同于团队成员的个人得分。个人加分不列入分值项，最后计算平时成绩总分时计入，但个人成绩之和不能超过平时成绩的最高值。
笔者主要介绍四个团队任务的评测方法。
虽然表１中四个任务都是团队任务，但是它们的评测方式不同。课文讲解任务和单元检测任务属于课下合作学习，课上团队代表参与评测。团队代表人数不同定，从１人到数人不等，但每个单元任务中每个团队参评人数相等。
听说任务没有课下合作要求，课上由笔者随机挑选团队一名成员参与。综合表述任务是新模式的核心任务，所占分值比重最大。此任务要求团队成员课下充分合作讨论，课上共同完成任务，完成任务后由笔者根据团队所有成员的综合表现测评记分。
对于所有的团队任务，课上每一名学生都可以参与纠错，如纠错正确，计入提问者的个人加分项。
四、新模式的不足及改进方案。
通过笔者２００学年第一学期应用新模式授课发现，基于团队任务的新模式还存在许多不足，主要集中在ｉ个方面：团队测评模式、综合陈述任务的设置、课堂节奏的把握。经过笔者研究，可以使用下列方案对不足实施改进。
董娜：基－ｉ－队合作和任务模式的大学英语教学研究。
一）团队测评模式。
原方案中的团队测评模式，除了综合表述任务外，都采用团队代表的成绩即为团队成绩的模式，而团队的成绩。
又等同于每一个团队成员的成绩。如此，这种测评模式在很多情况下会影响到其他团队成员对于团队的认同感和参与度。例如在单元检测任务中，笔者虽然采用随机抽取团队成员参与检测，可是大部分参与者（约占团队参与成员总数的６７％的成绩都不理想。
如果长时间将不理想的成绩作为团队的单元检测任务的成绩，必然会抹杀团队中其他成员团队参与的积极性。
经笔者的研究，认为应该从几个方面入手改进测评模。
式。第一，充分听取成员对测评模式的建议。第二，将随机抽取模式改为定向抽取团队成员模式，并在课堂时间限制内，尽量加大每次测评参与人员的数量。
第ｉ，如条件允许，采用全员参与的小题量书面检测形式。
二）综合陈述任务的设置。
笔者认为原方案的综合陈述任务虽然比较新颖，但是有少部分任务（７个综合陈述任务中的２个）超出了团队的能力，对团队完成任务造成了很大的压力。笔者会继续调整任务模式，并收集团队的任务反馈。在新模式的改进中采用有条件的任务预定机制，即笔者设定任务的基本要求，然后由每个团队决定他们的陈述主题和陈述形式，并列出较为详细的任务清单。
完成任务后由笔者和其他团队共同对照清单进行测评。
ｉ）课堂节奏。
因为新模式中的交互类项目骤然增多，造成了笔者对课堂节奏的把握不准确。在实行新模式之前，笔者虽然预见到课堂节奏的问题并制作了２个针对此问题的预案，但在实际授课中发现，还存在很大不足。囚此笔者决定在新模式的改进中，调整任务的排布和要求，任务精确化。
将就精确化后的任务与团队充分沟通，力求每一个团队明确自己的任务。
五、结语。基于团队任务的新教学模式虽然还存在诸多不足，但就。
笔者的最新统计来看，新模式已经起到明显的作用，主要体现在ｊ三个方面。第一，对英语学习有挫败感和厌倦感的学生分别下降到９２人和１７人，对英语学习关注度下降的学生数量降为５３。整体上，学生正在重新产生对英语的学习动力和热情。
第二，学生的英语自主学习能力明显加强，主要体现在完成任务时的知识点查阅和对知识点进行求解的能力的提高等方面。第 ，学生的团队合作能力明显加强。由最开始的配合生涩，到目前的团队配合游刃有余，学生获得了团队合作的亲身经验。
通过以上方面，笔者坚信，学生在基于团队任务的新模式下，英语的综合能力会迅速提高。因此笔者认为新模式有进一步实践和改进的价值。
教育出版社，２０
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责任编辑：陈冬梅。
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