第１１卷第７期２０１年７月。
西南农业大学学报（社会科学版）
大学英语写作教学模式的思考。
基于任务教学法。
郜进。蚌埠医学院公共课程部，安徽蚌埠。
摘要：文章首先分析了成果写作法和过程写作法在大学英语写作教学实践中存在的局限性，然后提出将任务教学法应用到写作。
教学中将更有利于学生自然地习得语言的看法。最后阐述ｗｉｌ任务教学模式在大学英语写作实践中呈现的基本特点。关键词：
成果写作法；过程写作法；任务教学法；大学英语写作教学中图分类号：ｈ３
文献标识码：ａ
文章编号一ｏ１７一ｏ３
外语写作教学中先后出现了成果写作法、过程写作法和任务教学法。它们丰富和发展了写作教学理论，给大学英语教学带来很多有益的启示，值得我。
们进一步研究。
略了对文章的段落与篇章结构的分析，作文批改变。
成了语法教学。
在写作学习方面，学生词汇量不足；词法、句法。
表达错误；对段落和篇章结构方面的认识，也是割裂。
的、不完整的，缺乏语篇的整体思维，因此学生无法。
一。简介成果写作法。
将内心的真实思想表达得准确、自如，以至于写出的。
习作质量不高。主要表现在：主题不突出、句子衔接。
我国传统的写作教学方法为成果写作法。它是以行为主义理论为依据，以语言为写作活动中心，对。
写作中的基本格式、词汇的使用和语法的运用等细。
不连贯、段落过渡不流畅。学生从教师的批改中也看不出自己在句法、篇章结构等方面的不足，只是被纠正了语法错误，无法从中获得启迪。
节都加以强调，并给予范文供学生效仿。有国外学。
者指出：“中国大学英语写作教学是完全基于‘产品’的教学，绝大多数的写作教学实践忽视了写作过程，结果导致了其‘产品’缺乏一定的思想深度和相对的充实内容，在语言表达方面也略显粗糙，需要教师和。
二、简介过程写作法。
０年代初，西方语言学界出现了对过程写作法的研究。过程写作法是以交际理论为基础，以循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。
为写作活动，写作者通过写作过程的一系列认知活。
学生共同努力来提高内容的丰富性和语言表达的质量。”口］教师把写作作为一种应试的需求去训练，其。
局限性主要表现为以下两个方面。
动和交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力［２］这种写作法大致分写前阶段、写作阶段和文章修改３个阶段。
然而过程写作法，在教学实施中存在不少问题：教师通常没有足够的时间系统地完成写作过程，更谈不上和学生进行个别的讨论；分析范文往往被教。
在写作教学方面，考试卷上常见的写作题型仍然主导着写作教学的方向。教师先讲解范文，而后布置写作题目，让学生模仿范文写作，教师单独评。
阅。针对学生在写作前的构思、写作中篇章结构的。
分析、段落之间的衔接，以及写作后修改这几个环。
节，教师往往缺乏引导。教师在批改时只是过多地。
师所忽视；学生为了应试的目的使用固定范例的热情却有增无减，这也限制了他们的想象力和创造力；
关注文章的语言形式，诸如词汇、语法等方面，而忽。
收稿日期作者简介：郜。
进（１９一），女，安徽蚌埠人，蚌埠医学院讲师，硕士，研究方向：应用语言学。
第１１卷第７期郜进：大学英语写作教学模式的思考——基于任务教学法１７９
学生反复修改文章的结果除了语法错误被纠正外，内容的丰富性却没有提高；由于部分学生英语水平。
不高，有时甚至把对的改成错的；有的教师因为自身在写作理论和实践经验方面的缺乏，常常忽略了学生在写作过程中所需要的种种指导。这些问题的存。
学生心理，最大限度提升学生的情感态度。比如：作。
为一名大学生，你怎么看待诚信考试？你该在哪些。
环节为校园环保做点贡献？其次，需要提供一些背景知识和语言知识。设计任务必须充分融进学生已学习过的重要语言点。
教师可以根据写作的主题对学生进行提问，激活相关的语言形式和背景知识；或。
在严重影响了过程写作法的成长和发展。很多教师。
因为这样或那样的原因，最后又返回到成果写作法。
匕去了。三、简介任务教学法。
ｏ年代中期，一种以交际理论为依据的任务型。
教学法，受到外语界的广泛关注。任务教学法的基本观点是指在课堂教学中，通过学生和教师共同完。
成某些任务，使二语学习者自然地习得语言，扩展中。
际语体系和促进外语学习进步口］。任务教学法认为。
语言学习要以学生为中心，把具体的任务作为学习的动力和动机，以任务的成果展示来体现教学的成。
就。１９年ｗｉｌ提出了一个实施任务教学法的。
模式。实施过程分为３个阶段：任务前期准备阶段、任务阶段和语言焦点阶段。
相比成果写作法和过程写作法而言，任务教学法可谓是扬长避短，既注重了语言形式，又强调了思。
想内容。因此不妨将任务教学法的教学理念引入到写作教学中，根据具体的写作任务进行设计，将词汇、语法和功能有机结合起来，使学习内容和学习形。
式更加贴近真实生活，保证学生写作活动的有效性和准确性。任务的设计应由易到难、层层深入和灵活变通以达到强化教学内容的目的。教师应重视写。
作各个阶段对学生的引导作用，以此促进学生写作。
能力的全面提高。
四、任务型教学模式在大学英语写作教学实践中的基本特点。
一）语言真实性。
写作前准备阶段，教师介绍写作任务，提供真实的写作素材，分析写作材料和数据。呈现任务时必。
须注意内容导人与任务有相关性。首先，要设计贴。
近学生生活并且富有情趣的任务，让他们知道应该从哪些角度去考虑问题。只有这样的任务才能符合。
者师生通过共同**，组织和确定主题内容；教师还。
可以引导学生把核心词和与之相关的词汇串联起来，刺激学生产生丰富的联想。此外，需要说明的是。
那种没有情景、没有意义的接龙式操练和用不同的替换词做同样的句型训练活动不能算是任务。
二）语言自动性。
写作阶段，学生通过语言活动学习积极主动地获取信息、分析归纳信息、提高整体感知和摄取特定。
信息的能力。执行写作任务时，教师应引导学生分析谋篇布局、梳理文章脉络和鉴赏语言艺术性。网络的交互性可使教师不受课堂教学的时间限制，在必要时给予指导，教师变成了指导者和监控者，学生的草稿、提纲、资料都可以备份送达教师，枯燥的教。
学场面变得生动有趣。学生在完成任务过程中语言。
运用能力得到提高。进行这一环节教学时，让学生。
不必过多地关注语言形式的正确与否，尽可能地把自身的想法表达出来。
分析范文应该得到应有的重视。教师要让学生。
接触不同体裁的文章，如议**、记叙文和说明文。
等。要让学生对不同文体的写作目的、语言特征和。
结构框架产生明确的认识，从而培养学生的体裁分析和评价能力。这种针对性的训练避免了教学上的。
盲目性。学生通过接触不同类型题材的文章，可以。
了解更多的知识和语言表达方式，对英语语言的学习有更深认识。ｅｓ认为，范文本身不应受到质疑，关键是怎样使用范文。教师不应在写作过程。
发生之前就向学生展示范文，而应该使范文融入学。
生的写作过程，也就是说只有在学生完成了写作阶。
段之后遇到特定问题时，再向范文寻求帮助ｌ＿４
三）交互协商性。
动态的课堂往往会产生意想不到的收获。学生在**与处理问题时潜在能力和兴趣得以充分地释放。教师采用任务式的形式就某个话题要求学生分组进行对话、讨论。学生根据小组任务内容，对写作。
思路、文章脉络、语篇思维等均产生认识和理解，进。
８０西南农业大学学报（社会科学版）投稿**年７月。
而指导自己的写作实践。
教师在组织有效的活动时，要注意使每个学生。
过渡到写长篇文章，使学生的写作能力由量变进而逐步发展到质变。在有限的课堂教学时间内，教师。
都有自己的角色和任务，避免少数优等生参与过多，而基础薄弱学生旁观的现象。学习者的参与、互动使得英语表达的流利性得以提高，这对向书面英语如何把握语言形式和语言意义在教学中所占的比例；如何设计课堂任务才能既有适当的难度又具有。
可操作性，这些问题还需要在教学实践中不断地加过渡无疑是个促进，它还有利于提高学生合作意识。
四）语言准确性。
当学生写作任务完成以后，教师开始强调语言形式，按照语言迁移规律要求学生正确把握两种语。
言的句子转换。如：把握主题句和主谓句之间的转换、意合和形合之间的转换、叙事和表态顺序的调。
整、句子和段落之间的连接词语以及复合结构句型。
等。学生以教师和同学的反馈意见为主要依据，修改文章中存在的问题。这样，不仅文章内容被连贯、
完整地表达出来，而且语言的复杂度和准确度也得。
以提升。学生完成任务后教师可实行样本批阅，对典型的、共性的错误，要在课堂上加以点评，引导学。
生能举一反三地运用语言。
五、结语。大学英语基础阶段的写作应当属于为学习语言。
而写作的阶段，又可再具体细化为巩固性写作、练习。
性写作和模仿性的写作嘲。教师可以先让学生进行。
段落和小短文的写作，经过一段时间训练后，再逐步。
以改进和完善。
外语界。１５］赵亮．对大学英语基础阶段写作教学目标的思考ｌ－ｊ西。
南师范大学学报：人文社会科学版。
责任编辑：邱香华。
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