“语言输入”与大学英语写作教学研究。
作者：徐先乔。
**：《教育与职业·理论版》2023年第23期。
摘要］就像其他任何一种二语习得理论一样，克拉申的语言输入理论不能够对二语习得做包罗万象的阐释。然而，迄今为止，它仍然是在语言输入与二语习得关系研究领域最有影响、最有贡献的理论。它的提出为语言输入研究提供了观察问题的新视野，奠定了语言输入与二语习得关系研究的理论基础。
对大学英语写作教学有着重大的指导意义。
关键词］语言输入习得学习可理解性大学英语写作
作者简介］徐先乔（1969- ）男，安徽望江人，南通大学外国语学院讲师，硕士，研究方向为应用语言学、课程与教学论。（江苏南通226007）
课题项目］本文系南通大学社会科学研究项目“时间、字数条件对大学英语写作水平影响的研究”的系列研究成果之一。（课题批准号：07w043）
中图分类号］g642［文献标识码］a［文章编号］1004-3985（2008）35-0143-03
一、引言 语言输入与第二语言习得的关系，始终是第二语言习得研究的一个重要领域。关于语言输入对第二语言习得的影响，不同的语言学家和研究人员曾提出不同的理论和观点。行为主义强调语言环境的重要性，认为刺激→反应→强化模式的语言输入对二语习得起决定性作用；心灵主义强调内部语言习得机制的作用，认为语言输入的作用只是激活学习者大脑内部语言习得机制（lad），进行语言加工处理，内在的语言习得机制是语言习得的关键；相互作用论把语言习得看成是学习者内在机制与语言输入相互作用的结果（ellis，r）；①拉森·弗里曼、朗等著名应用语言学家从认知的角度，对语言输入进行过较为深入的**，指出第二语言的习得都要经历一个语言输入的过程；瓦格勒·高提出第二语言习得中必须接受一定量的、适合学习能力的语言输入；乔姆斯基在反复强调人先天遗传获得语言习得机制的同时，也不曾忽视语言输入对语言习得的“诱发”作用。
我国外语教学法研究专家李观仪强调，要在有限的篇幅中给以较大的语言输入，以保证学生有充足的语言输入量。在众多的语言输入与二语习得关系研究者中，最为有影响、最为有贡献的当然要数克拉申（krashen）了。
二、“语言输入说”主要内容
20世纪80年代初期，美国著名的语言学家克拉申提出“语言输入说”，把语言学理论与语言教学实践结合起来，在外语教学界产生了广泛的影响。该理论由习得与学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说五个系列假说组成。这一系列假说表明了克拉申对第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料这一过程实质的认识。
“习得与学得假说”对“学得”和“习得”的概念进行了严格的区分。认为“学得”指有意识地通过学习语言的规则和形式去获取语言知识。“习得”是一种潜意识自然习得语言知识及语言技能的过程。
“监控假说”强调“习得”的知识是理解与表达的重要源泉，学到的知识只用于对语言输出的过程与结果进行监控（ellis，r）。监控的目的是检查语言输出的正确性，它既可以发生在语言输出之前、输出过程中，也可以发生在输出之后。“自然顺序假说”认为，人们习得语言知识有一个可以预知的顺序，有的先习得，有的后习得。
“输入假说”认为学习者要想自然地习得语言知识和语言技能，就必须置身于适当的语言环境中，得到适当的语言输入。② 强调输入必须具备的特征，即输入必须是可理解的，输入必须是有趣的、密切相关的，输入不是以语法为大纲的，输入必须是大量的。大量的“可理解的语言输入”是学习者语言的输出能力习得的必要条件。
“可理解的语言输入”理论的基本公式是“i+1”。“代表语言习得者现有的语言知识水平，“1”代表略高于习得者已有的知识水平部分。学习者接受的语言材料的难度应稍高于学习者目前已掌握的语言知识，即i+1水平。
否则，语言能力的积累与逐渐习得就不可能发生。“情感过滤假说”认为在第二语言习得的过程中，仅有适度足量的语言输入并不能确保第二语言习得的顺利进行，学习者的态度、自信心、动机、焦虑感等都在一定程度上制约着其接受语言输入的速度与程度。如果学习者有明确的目的、较强的自信心和学习动机、适度的焦虑感，“情感过滤”就弱，接受语言输入的效果就好；反之接受语言输入的量就小。
以“输入假说”为核心的“语言输入说”是一个语言习得模式的有机整体。③
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