作者：李洁。
**：《中国校外教育·基教(中旬)》2023年第12期。
阐述了情感与情感教学，总结了本科生特点，并依据特点对情感教学方法加以论述。结合课堂实践，实施方法，取得良好效果。
大学英语教学情感教学教师角色学生角色。
一、情感教学意义。
情感教学是教师在教学中以学生为主体，运用心理学的理论和方法，有意识地调动和激发学生有利于学习的积极情感因素，培养学习兴趣，加强学习动机，树立自信心和主动性，提高英语教学效果，从而实现教学中师生共同参与，健康发展。现代心理学研究表明，学生在学习活动中，在依靠人体大脑帮助下，主动加入了情感因素，情感影响着认知学习过程。
二、教师与学生角色的重新定位。
英语教学的改革与发展最终要通过教师的课堂实践来实现。因此教师的角色定位起着至关重要的作用，同时也决定着学生的角色位置。传统教学过程中，教师是主体，是信息总源，学生无条件接受传达过来的所有信息，这种教学观未能引导学生通过积极思维和独立活动，把认知转化自己的东西，无法在知识结构上全面，和谐，充分的发展。
因此重新进行师生角色定位刻不容缓。
三、情感教学中教师与学生的合理位置。
首先在英语课堂教学中老师应适度发挥学生主体作用，创造民主学习与合作学习的氛围。充分尊重每个学生的主体地位，尊重个人差异，这是现代教学观的核心。重视学生的个人感受，强调让学生获得成功的体验，因此教师应针对学生差异进行分层教学，做到每位学生皆为主体，因人分层教学。
课堂教学评价是要以正面引导为主，使每位学生都可以感到自己的成功点，均有激情继续努力。同时创造条件激发和鼓励学生学习，使课堂成为师生共同学习，共同发展的场所。学生在经历和认知形成过程中获得知识，技巧，情感，良好的价值观，优秀的个性品质。
学生在合作过程中，主动提出问题，自由展开讨论交流，敢于尝试，学会倾听，以及进行自我完善。这种意识构建的合作学习方式使每位学生在有限的合作空间里全员参与，在互动中互帮互学，不仅有助于增强合作意识，而且为学生获得终身学习的能力奠定扎实有效的基础。构建适合学生合作学习的环境就必须给学生提供安全的心理环境，充裕的时间环境，热情的帮助环境，以及真诚的激励环境。
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