第３６卷第３期。
辽宁科技大学学报。
０１３年６月。
融入专业英语的“大学英语’’
教学实践。舒静伟。
辽宁科技大学外国语学院，辽宁鞍山 １１
摘要：为提高学生英语语言实际应用能力，达到培养卓越工程人才的目的，基于教学改革实践，阐述了专。
业英语教学的理论基础、词汇构建、阅读特点以及翻译方法。在“大学英语”中融入专业英语教学，提高了学生。
的语言学习兴趣、学习动机和语言应用能力。教学实践结果表明，“大学英语”教学中不仅可以融入专业英语。
教学，而且有助于学生语言综合能力的培养。
关键词：卓越工程师计划；大学英语；专业英语。
中图分类号文献标识码：ａ文章编号。
经历了１０年围绕转变教学模式而展开的大学英语教学改革已经取得了一定的成效。随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要的实施，全面提升高等教育教学质量，培养国际化人才，促进学生协调发展，提升学生的创新、应用和实践能力成为中国未来教学改革的目标和中心任务。作为基础课程的“大学英语”，当前的教学内容不能充分满足国家对人才培养质量的要求口］。
“大学英语”教学开始从改革教学模式向改革教学内容进行深入探索。
对教学内容的改革，２０年《外语电化教学》曾刊文专门进行了讨论。以王哲为代表的部分学者主张外语通识教育的教学改革与实践ｒ２；以吴鼎民为代表的学者提出要建立“语言、文化加跨学科知识”的。
语言教学体系 ］。蔡基刚持有不同意见，主张“大学英语”改革应围绕专业英语教学展开各种不同观点的表达见仁见智。“大学英语”教学改革的方向究竟应何去何从，笔者认为，要进行专业英语教学改革，英语教学内容上的改革应紧密围绕教学实践和人才培养目标，培育创新型国际化工程人才所具备的国际视野和与国际接轨的专业知识储备，以及具有跨文化的专。
业语言交际能力。
“大学英语’’教学现状。
目前，“大学英语”教学基本上重复中学的语法和构词法等过程，讲授教学大纲和规划教材指定的内。
容。针对教材上的知识点，例如，语法、构词法、句型、词汇等，进行以通过外语等级考试为目的的传统式教学。教师是课堂教学活动和教学过程的中心，学生是被动的语言接收者。
这种教学模式束缚了学生的主观能动性。评价考核机制主要以学生掌握课本的知识量作为衡量学习和教学活动的标尺。这种教学方式使学生失去了学习英语的兴趣，淡化了语言实际运用能力培养，导致学生缺乏创新精神和实践应用能力，出现只会解题不懂应用的高分低能现象。
大部分高校“大学英语”教学普遍是四个学期的教学模式。前两个学期主要是通过教材的学习和语。
法等技巧的传授帮助学生打下学习英语的基础。后两个学期主要目标是帮助学生通过各种等级的英语考试。整个教学过程中涉及专业语言教学内容少之又少，甚至是空白。
因而，学生很难把专业知识与。
收稿日期：２０一ｏ１—
作者简介：舒静伟（１９一），男，黑龙江齐齐哈尔人，讲师。
辽宁科技大学学报第３６巷。
语言知识形成一个有机的结合体，抑制了学生的学习兴趣和创新能力。“大学英语”成为一门最费时耗。
力而收效甚微的课程＿５］
专业英语教学理论。
最早提出ｅｓｐ这一概念的和ｗａｔ指出：专业英语学习是多个重要因素交互作用形成的结果，要求不断发展以适应学习者的需求［６］然而真正有效ｅｓｐ教学必须以对语言学习过程的深刻理解为基础。陈莉萍指出，ｅｓ的存在必须有三个理论依据支撑：
首先，语言具有社会属性和交际功。
能，它为ｅｓｐ的存在奠定了理论基础；其次，有关语体、语域方面的研究成果也为ｅｓｐ的产生和发展提供了有力支撑；再次，语言是交际工具，专业语言是特定领域交际工具，研究语言就是要研究语言的功能。
性和交际性ｉ７］就是英语的一种功能变体，为特定的社会文化群体所使用［８］由此可以看出，陈莉萍的阐述是对和ｗａｔ所提及因素的具体诠释。
功能语言学是ｅｓｐ的主要理论依据。专业英语是一种语言功能上的变体，ｅｓ为这一变体提供了。
使用功能和目的方面的基础。ｅｓ的存在使学习者不同的英语需求得以满足。
教学实践。
．１构建专业英语词汇体系。
词汇是语言学习的基础，专业词汇的构建是专业英语学习的基础。适当适时地在“大学英语”教学中融人专业英语内容可以提高学生的学习兴趣。很多专业词汇源自于普通词汇，是普通词汇的引申或转义，称其为半专业词汇。
例如“ｂｕ在基础英语和专业英语的词义分别为“负担”和“炉料配料”；在基础英语中ｅｙｅ眼睛），根据不同情况在专业英语中可以表示“孔”“环 ‘圈 ‘窗 ‘吊眼”等；ｃａ运。
送者），在化工领域译为“载体”，在机械领域依据不同场合可分别译为“承载器”或“托架”。类似的词汇还有等。它们既是基础词汇，也是专业词汇。
在讲解构词法时，可以把常用的词缀与专业英语词缀结合在一起讲解。例如，前缀ｈｙｐ一、ｈｙ
一。ｙｐ０一、ｉｎ一在专业英语中构成的词条就有将近两千条；后缀一ｍｅｎ一ａｎｃ一ｅｎｃ一ｔｉｏ一。
ｉｏｎ一ｉｔｅ等结尾在专业英语中构成的词汇更是随处可见。以“铁矿”的词缀“～ｉ为例，可以派生出。
ｙｒｉ黄铁矿磁铁矿褐铁矿菱铁矿），等等。
由此可见，专业英语可以融合在“大学英语”教学之中，二者紧密相关。教师在普通英语和专业英语同一词汇义项上的关联讲解时，可以启发学生自主学习和思考，提高学生的独立学习能力和终生学习的。
意识。．２把握专业英语阅读语言特点。
专业英语是传达专业知识和信息的英语语言变体，与基础英语在结构、语法和形式上没有太大差。
异。专业英语通常开门见山，简洁明了，条理分明，结构紧凑，逻辑性强。作为记述、议论或解说性文体的专业英语不追求辞藻华丽、词句幽默和艺术渲染，注重语言的严谨性和说服力。
因此，进行专业英语。
写作时，应把握专业英语的语言特点，删去无关紧要的可有可无的词语。专业英语通常把若干个短句合并成为长句，因而句子成分较为复杂。阅读时可依据具体情况将其拆分，进而抓住理解的要点。
专业英语阅读的难点体现在大量的专业词汇、复杂的句子成分、单一的语体风格和客观的表述等。教师可以适度填充与学生所学专业相关的英语阅读材料，启发和鼓励学生细致阅读，在阅读中掌握专业英语的语言特征。学生要加强专业领域的学习，通过不断地阅读专业领域的英文读物来掌握专业英语的语言风格。
．３ 掌握专业英语翻译技巧。
在“大学英语”学习阶段，学生在阅读专业文献与表达专业信息时常常感到困惑，这涉及到专业翻译问题。在解决专业词汇与掌握专业语言特征之后，要帮助学生掌握一些基本的翻译技巧，并通过实训来提高专业英语翻译能力。在日常教学中，可以将专业英语的翻译技巧与基础英语的翻译技巧结合起来。
第３期舒静伟：融入专业英语的“大学英语”教学实践。
讲解。常用的翻译技巧，如增译法、略译法、词性转化法等，既适用于基础英语也适用于专业英语翻译。在讲解每种翻译技巧时，相应的附上专业英语实例就可以解决学生对其的认识差别。
教师所要做的是在讲解每一种方法之后，要适当补充涉及专业英语语言特征的材料，学生通过课堂课后翻译训练和总结。
规律，逐步提高专业英语翻译技能和语言的实际应用能力。
启示。在强化专业英语教学时，除了专业英语教材、师资建设等以外，还应注重教学环节。
．１注重调动学习积极性。
学生是学习的主体，教学过程中应从“以教师为中心的课堂”转为“以学生为中心的课堂”。教师应从讲授教材转变为主持课程，从讲解语言知识转变为组织交际活动。在教学过程中，教师要注重激发学。
生的学习热情，调动他们学习的主动性和积极性，由被动接受者变为主动参与者，成为学习的主人。学习的魅力在于思考。教师在课堂上要经常启发学生思考，设置问题是一种可行又实用的方式。
．２提供使用英语机会。
英语学习的目的在于应用，教师应尽可能多设置情境诱发学生说讲英语。在“大学英语”教学中融。
人专业英语教学的目的是以英语为有效工具，迅速获取并传递专业信息。学好英语的必要途径只能是不断地使用英语，将学与用紧密地结合，将专业学习与专业英语教学结合能够取得特殊的教学效果。
．３利用现代化教学手段。
现代化的教学手段可以提高专业英语的教学质量，提高学生的学习兴趣。教师应利用录像、录音、电影、**、网络和多**教学课件等，为专业英语学习营造适宜的氛围，带来了一片生机。
结语。当今世界，国际竞争的核心是人才的培育，外语的实际应用能力某种程度上决定着学生命运、前途和国际竞争力，体现着高校人才培养的质量。单一的大学公共英语教学已无法满足时代对高质量人才的要求，只有把“大学英语”教学与专业英语教学结合在一起，从教学内容、教学方式和师资配备等方面。
入手，全面提升“大学英语”课堂教学质量和学生的专业英语学习效果，才能使学生在日后的就业中游刃有余地运用相关的专业知识和专业英语，提高核心竞争力。因此，提升学生的英语综合运用能力，在工作上能顺利用外语与外界交际是“大学英语”教育的基本目标［ｇ］专业英语教学正在成为“大学英语”教学改革的指针和方向，是“大学英语”教学的重要发展趋势之一，同时也是对培养不断**、终身学习的复合型人才需求的响应。教学改革和实践表明，“大学英语”教学中不仅可以融人专业英语教学，而且有助于学生语言综合能力的培养，有助于提高人才培养的质量。
参考文献：１］刘颖，曲雅静．大学外语教学改革与外语人才培养的思考［ｊ］新教师教学王哲，李军军．大学外语通识教育改革探索［ｊ］外语电化教学。
３］吴鼎民，韩雅君．通识教育视角下的大学英语“三套车”框架构建［ｊ］外语电化教学蔡基刚，廖雷朝．ｅｌ还是ｅｓｐ再论我国大学英语的发展方向［ｊ］外语电化教学王奇民．制约大学英语教学效果的因素及对策［ｊ］外语界。
７３陈莉萍．专门用途英语存在的依据［ｊ］外语与外语教学罗毅，李红英．论大学英语与专业英语教学的衔接［ｊ］外语界陈宝翠．大学英语课程设置专业化构想［ｊ］辽宁教育研究。
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第３期关岩，等：高温材料与镁资源工程专业学生创新能力的综合设计性实验培养．３１
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专业英语教学创新模式的实践
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