大学英语大班教学研究综述

２０１年５月。

山西煤炭管理干部学院学报。

第２４卷第２期。

教学实践与改革。

大学英语大班教学研究综述。

刘海军。南京特殊教育职业技术学院，江苏南京２１０

摘。要：大学英语大班教学主要集中在可行性研究以及问题与对策研究，问题主要有师生关系疏远、课堂管理。

难度加大、课堂互动差等方面，而解决这些问题，可以在理论的指导下，运用多种形式的小组合作、网络多**手段、改革教学形式等方法来解决。

关键词：大学英语；大班；教学中图分类号：ｈ３

文献标识码：ａ

文章编号。大班教学是目前和今后相当长的一段时间内高校大学英语教学的主要形式，这种形式对习惯于。

师任教的班级可能只有一次。不管是课堂上还是课下，学生缺乏与老师双向交流，老师和学生之间的距。

小班化教学的老师和学生来说都是一个挑战。专业的理论工作者和教学一线的老师都对这种新型的教学形式进行了研究，为了更好地总结经验，指导。

离比较大，关系也比较疏远。

二）课堂管理难度加大。由于对学生缺乏了解，传统课堂管理的手段如老师目光示意、语言提醒、

教学，作者在中国期刊网上，通过题目“英语”＋“大班”的方式收集了１４２篇文章，通过仔细研读，对大学英语大班教学的研究进行以下综述。

一。提请回答问题等都派不上用场，而期中或期末考试。

多以基础知识为主，有些学校考试还以教材内容为主，学生只要在考试之前突击一下教材，考试及格。

就不是什么问题，学生在课堂上的行为和自己的学业成绩没有太大的关系，这给课堂管理带来～一定的难度。还有一些研究者发现，在大班上课，学生觉得不被老师注意，少有被提问或点名的压力，【大ｊ此很少。

可行性研究。

在英语的大班教学中，如果采取有效的组织与管理，让学生通过小组合作学习法进行交流，每个小组就相当于一个小班级，同样可以达到小班教学。

的效果。在教学组织形式上，在某些特定的场合采用大班教学不会影响到学习的效果，小班教学中的很多教学手段和教学方法都可以在大班教学中采用。另外，有研究者认为：

大学英语大班教学可以通。

进行课前预习。旷课现象时有发生，有时可以肆无忌惮地睡觉，容易放松自己，不利于学习；大班上课，有。

一。种无人理睬的感觉，感觉不到自己的存在；上大班（三）师生的交流与配合较差。在大班中ｌ大ｊ为学。

课容易走神，注意力分散。

生多，每个学生占有的课堂空间较小，与教师的接触过少，在授课的过程中，教师和学生的信息交流产生一定的困难。教师们感到很难保证每个学生都。

过教学环境方面的优化，实施信息化教学模式、因。

材施教、提高教学的趣味等来解决。大连外国语学。

院常骏跃认为：班级大小与学生的听、读、写能力的发展没有必然的联系。影响教学效果的是班级大小以外的因素。

二、大班授课存在的问题研究。

一）师生关系疏远。大班教学模式中，一个英。

在课堂上都有平等参与的机会。而学生反映大班上英语课不受老师重视，练习的机会少，师生距离大，甚至因为很少被提问和点名，上课没有压力，甚至旷课。

语老师一个学期任教的学生多达几百人，每周师生见面多的３次，少的２次，在精读和听说为不同老。

四）教学的针对性不足。大班教学中，学生差异。

收稿日期：２０一０３—

**项目：南京特殊教育职业技术学院教改专项课题“大学英语教学与英语应用能力考试研究”部分成果，编：陵特院（２０

７号。作者简介：刘海军（１９一），南京特殊教育职业技术学院讲师，硕十。１７

很大，大家对知识的深度和内容的要求肯定会有所不同（分级教学的班级也不例外）而教师即便是充分考虑到学生的差异认真备课，也不可能完全满足大家不同的需求。

在教学中，教师如果能深入了解和研究学生的智力潜能，通过多元智能教学策略体现其个性化特征，通过多样化的教学手段和丰富的教学活动，提高课堂教学的实际效果，使教育成为发现差异、因材施教的教育，既可以提高教学的针对性，又可以让学生多方面的智能得以全面发展。

二）合作学习和自主学习相结合。首先，在合。

五）考核方法难以全面准确反映学生的真实水平。目前英语课程考核已从“一卷定音”向多形。

式、多角度综合考核转移，平时的课堂表现、对知识的应用能力等占总成绩的比重日益增大。然而，这种作学习的学习小组中，每个同学在小组中都有机会。

考核方式要求教师给予学生充分的表现空间，并且能够及时公正地予以评价，这就对教学大纲、教学设施及教学规模提出了相应的调整要求。在大班教学中，如果每个同学都参与到课堂教学，从教学进度的安排上看是做不到的。因此，这种考核方式在大班英。

语教学中显然很难实施。即使勉强实施，也很难公平。

地对每个学生给出准确的评价。

六）学生作业的批改。教师普遍存在着教学负担过重问题，一个教师同时带上４—５个班级或是讲授两门甚至三门课程也是很正常的，所以老师每次批改所有学生的作业是不现实的。有些教师便采用抽样批改的办法，一次只能批改少数学生的作业，这样学生便很容易丧失写作业的积极性，如果进行抽查，又担心学生存在侥幸心理，不认真作业。

七）其它问题。大班教学还会带来诸如课堂气氛沉闷、教师感到有压力、教师课堂组织不力、教师缺少多**教学课件的设计与使用的诸多环节上理论指导和专门训练、教师（尤其是在语言实验室。

授课的教师）因受到设备牵制，坐着讲课而影响课堂。

教学的生动性与感染力、学生容易产生被忽视、冷。

落的感觉等。

三、对策研究。

一）理论指导。元认知意识的强化将极大限度地提高学习者的自学能力，从而既节省师资力量，又可深度发掘学习者的学习潜能，创立优良的学习模式，改变师生之间的单项被动关系，从本质上提高学习质量，使大班英语教学不再是教师推、学生拖的两难现象。建构主义学习理论认为学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，即以自己原有知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，改造和构建自己的知识体系的过程。

用建构主义理论来指导大学。

英语多**大班教学，能构建一个以学生为中心，以教师为指导、强调情景教学、自主学习与协作互动学习的大学英语教学新模式，使学生实现对当前所学知识的意义建构，从而有效提高大班教学效果。多元智能理论强调学习者智能的个体差异性，展示自己，能打破学生操练不足的僵局，满足了不同层次学生的需要；其次，个人的表现可以迅速得到小组的反馈，可以增强参与感；再次，合作学习可。

以促使学生主动利用学校的各种学习资源，使学校。

优质教学资源得到进一步合理利用。在强调合作学习的同时也要注重自主学习，自主学习的学习者既可以通过制定一定的标准来衡量和检测自己的学。

习过程，也可以在与小组成员的合作学习过程中，相互监督和评价学习效果。根据学习的效果，及时。

地调整学生学习进程、学习方法和学习任务。这种。

互相启发、互相激励、互动性的合作学习，可以更好地培养学生的自主学习意识和能力。

三）任务型合作学习。首先，任务型合作学习能帮助教师在运用任务型教学途径时，可参考的模式去更轻松更容易地完成教学目标。其次，它既注重老师的教，也关注学生的学。再则，它将学生的学。

延伸到课外，并在一定的监控和目的驱使下，使学习的有效性得到保证。最后，任务型合作学习模式的建立，包含了更广的内容，ｌｖ在此模式下必须。

的评价模式及具体操作方案，有很强的现实意义。

四）网络多**手段。通过网络多**手段可以建立一个以学习者为中心的课堂，培养学生发现问题、独立思考并逐步解决问题的能力，构建适合自己的学习模式。也可以提供大量的多层次、多方面。

信息和学习内容，以满足不同基础的学生英语学习。

时的不同需求，达到各自的学习目的。由于不受时间、地点的严格约束，网络多**手段可以在理论上满足无穷多的学生的学习需要，可以克服大班教学差的问题。基于一些英语学***本身的管理和数据统计功能，教师可以非常轻松地掌握学生在网络自主学习中的进度和完成度。

五）教学形式。在不具备多**的学校，可以通过精心组织教学形式来提高教学；如联合式教学法，就是每个学生所拿材料与其他人不一样，学生。

把自己所得信息加起来才能得出正确结论。等级式。

教学法，即教师（或学生）控制着材料，学生应跟着。

教师做；个体式教学法，就是每个学生不受其他人干扰独立地完成自己的学习任务。

六）实证研究。中南财经大学的肖芬在本校１０个班级中抽取５个实验班，与另５个班形成对照班，实验班采用基于目标管理的综合教学模式组织教学，首先通过管理学的ａｂｃ分类法找出影响大班英语教学效果的关键性因素，针对存在的问题即ａ类因子：学生实践机会少、教学手段单。

一、缺乏兴趣和学习方法。制定重点管理方案，针对学习方法不当的问题，管理者还对实验班学生进行认知策略和元认知策略培训。研究结果表明；进行元认知策略。

培训并有效控制关键性因素，可以有效提高学生的成绩。

七）其它研究在大班教学中可以通过加强互动、有意识，调整自己的原本教学风格、加强小组活动、组织第二课堂互助学习活动、采用。

理论、学生作业互改、提供。

活动性的问题、使用情感教学和幽默教学，提高教学的感染力和趣味性。

综观上述研究，虽然大班英语教学有一定弊。

端，现在还处于摸索阶段，研究也多处于理论的应该，缺乏有力的实证研究，而且，研究有很多重复。

但是，只要教师肯动脑筋，问题是可以克服的，有些缺点甚至可以转化为优点。参考文献：

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